小學低年級數學課堂中教師評價語言的運用

申金藝

【摘 要】教師評價語言的運用是小學數學課堂中極為普遍的現象，也是實現教師與學生雙邊教育活動的重要形式，對于學生的學習和改進教師的教學都有著非常重要的作用。本文結合小學低年級數學教學實踐中教師評價語言的運用，給予教師課堂評價語言優化的建議。

【關鍵詞】小學低年級;數學課堂;評價語言

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020） 30-0021-02

一、小學數學教師課堂評價語言運用存在的問題

（一）評價語言模糊

在教學實踐中，我們發現，很多教師在課堂上的評價語是非常不準確的。比如“你真棒”“很好”等詞語的應用，讓評價顯得程序化，失去了評價的意義和價值，非常不利于學生價值觀和情感態度的培養。

（二）評價語言不規范

數學學科本身具有的嚴謹性被部分教師忽略了，比如教師的評價語言的概括化：“你的想法很好”“你要好好學習”等評價語言，沒有具體化的指導建議，因此評價效果并不顯著，這也不利于學生學習數學課程嚴密性思維的培養。

（三）評價語言時效差

在日常教育實踐中，發現教師的評價語存在滯后的問題。對于低年級學生來說，教師及時有效的評價是非常重要的，這會影響學生對本節課甚至數學的學習熱情。

（四）評價語言少特色

數學的課堂應該是動態的，具有創造性知識生成的課堂，教師的評價語言不具有特色。“千篇一律”的教學評價語言的運用漸漸地讓學生失去了學習的興趣。

這樣的課堂評價語言形式顯然偏離了評價的軌道，所以教師要重視課堂教學評價語言，從而激勵學生的數學學習和改進教師的教學。

二、小學數學教師課堂評價語言優化措施

（一）聯系生活，增強評價語言的準確性

課標要求教師在評價學生時“既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。因此，教師在使用評價語言時要重視小學生的感受。作為學習主體的小學生，同時也作為獨立意義的人、獨特的人、具有發展意義的人，在課堂中每次獨特的體驗也是一種珍貴的教育資源。小學低年級學生步入小學階段學習的時間不長，對小學的學習還存在不同程度的不適應。因此，教師的評價語言要符合學生的生活取向，在平時生活中多觀察學生的習性，結合學生的身心發展特點以及思維特征，增強評價語言的準確性。比如在教學《角與直角》時，有以下環節：

教師：小朋友們，上一節課我們學習了角，剛才我們又在小胖的家里找了找角，我們發現生活處處都有角，今天我們就繼續來研究角。

你會用一張紙來折出一個角嗎？請用你面前的彩紙來折一折，折好之后告訴你的小伙伴，這個角的邊和頂點分別在哪里？

（巡視）表揚你們小組，你講得真清楚，你聽得很認真。

似曾相識的教學引入環節，沒有掀起幾分漣漪的對白，看似沒有什么特別之處，而作為觀察者的我們非常清楚，巡視時教師那句看似無心實際有聲的評價，是多么值得教師回味。在以上環節中，針對教學要求，將學生的說與聽兩個重要的學習方式進行了評價，在激發了被表揚學生更好地表現欲望的同時，也給其他小組同學做好了示范，最重要的是為學習數學甚至所有學科奠定了一個非常重要的基石——學會表達和學會傾聽。學生的體驗環節得到了教師的關注，學生間看似按部就班的交流得到了肯定，同時簡單的一句評價語言，卻為學生的長遠學習指明了方向。

（二）注重深化，增強評價語言規范性

古人因材施教的教學原則受到教育者的推崇，在教學評價語言上也主張因材施教。在每一個班級里，學生的知識基礎、思維能力水平、性格等都有所差異，只有根據每個學生的實際情況，讓班級的每一個層次的學生都能得到恰當的評價，將賞識和激勵相結合，運用科學規范的語言做出評價，才能幫助每個層次的學生認識自我，建立起自信，從而埋下學習的種子。這就需要小學數學教師不斷提高自身的專業素養，通過各種形式的學習，不斷規范自己的評價語言。

比如當學生會用三角尺的直角來驗證直角時，規范的操作活動，教師不禁給予他“你真嚴謹”的評價，看著學生一臉驕傲的神情，這樣的評價他從心底里是接受了;當平時比較膽怯的學生愿意作為小組代表來分享折的直角的時候，教師對他愿意來分享做出了“謝謝你的分享”的評價，增強了學生的自信心;當學生在課堂上分享了自己的不同見解時，教師對他做出“謝謝你為我們打開了新思路”的評價，這樣既尊重了思維多樣性，也保護了學生的創造力。

我們一直相信語言的力量，有時候簡單的幾個字確實有鏗鏘有力的“回聲”——每個學生都非常希望得到別人的稱贊，被稱贊之后的心理和身體都會有積極的反應，因此就更能點燃學生的學習熱情。

（三）強調情感，增強評價語言時效性

數學學科是一門具有抽象性和邏輯性的學科，很多人包括我們自己，在小時候，對數學這樣一門沒有語文生動活潑的學科，總是充滿幾分“敬畏”，是的，小學數學的課堂往往枯燥無味，而此時的小學生處于形象思維向邏輯思維轉變的時期，想要學好而沒能學好的心理需求縈繞在小學生的意識里，這就要激發學生對數學學習的熱情與興趣，這就需要小學數學教師優化課堂評價語言。作為教師要學會跟學生走近，這樣才能更好地走進學生的感情世界。

比如，在本節課里在一個從一張A4紙中找出直角的環節中，有個學生提出了這張紙有四個直角，它是一個長方形。長方形的知識并不是本節課的學習內容，教師沒有去否定這個學生的發現，相反的，教師給予：“你可真聰明，說明你預習工作做得特別充分，帶著大家一起學習了我們以后要學習的知識一長方形。”教師給予了及時肯定有效的評價，讓學生收獲了的不僅僅是被表揚的興奮感，我想更多的應該是對課堂的參與興趣，對知識的提前感知。只有確保會呵護學生情感的同時還能激發學生學習數學的激情，對學生進行恰如其分并且及時有效的評價，這種評價往往滲透著未來性的評價，這就需要教師從自身做起，注重培養情感態度價值觀，不斷提高課堂評價語言的有效性。

（四）突出創新，增強評價語言特色性

“數學學習是思維的體操，數學思維是數學教學的核心目標。”在數學課堂中，我們看到的靜態的、外在的、是課堂教學環節的預設部分，只有教師使用專業、智慧的評價，才能引導小學數學思維漸入佳境，才能助力小學數背起數學思維的行囊，行走在紛繁美麗的數學活動的旅途中。教師在評價時往往出現過多的與知識本位不相關的評價，輕視創造性的評價，過于注重知識生成性的評價。

教師對創造性意識的培養的認知缺乏，導致教師忽視了創造性的評價。因此，教師應當注重創造性的評價，與學生共同學習，激勵學生學會發現問題并且學會解決問題，不斷形成數學學習的新思維、新氛圍、新體驗、新成長，從而提高小學生的創造性品質。

小學數學是一門需要不斷探索的學科，小學數學教學更需要不斷斟酌。教育的方式是喚醒、鼓舞和激勵的教學座右銘，教師的評價語言正如那齒輪上的潤滑劑，想要齒輪轉起來，需要加點油，想要機器轉的損耗少，評價語言少不了。

三、結語

總之，教師的評價語言的改進，更加注重學生在學習過程中的一些樂趣，而不是簡簡單單地為了成績的提高。評價的目的不是填好教學聽課表，不是為了評價而評價，更多的是培養學生的學習習慣，激發學生的學習興趣，確保學生學習的源動力。

參考文獻：

[1]劉林林.小學數學課堂教學中教師評價行為研究[D].遼寧師范大學，2011.

[2]馬洪亮.小學數學教師課堂評價語言的運用[J]西部素質教育，2018（17）.

[3]徐艷偉.小學數學課堂即時評價存在的問題及建議[J].中小學教師培訓，2014（02）.

（責編 張欣）