初三歷史二輪專題復習探究

姚宜辰

摘? ?要： 歷史二輪復習是初中歷史備考的重要環節，也是夯實基礎提高學科思維能力的必要步驟。在二輪復習中如何通過教學設計讓課堂充滿活力、實現三維目標顯得極其重要。本文以專題復習《走向近代——從封建社會向資本主義社會過渡》為例，通過課堂設計，實現知識與能力的提升，讓歷史課堂成為學生研究性學習的主陣地。

關鍵詞： 二輪復習? ?基礎知識? ?能力提升? ?教學設計

在經過一輪復習，學生基礎知識已經掌握得較好的基礎上，二輪復習需要對學生的學科思維和核心素養進行更高層次的落實。這些復習任務的完成必須借助教學設計的每一個環節。本課以專題復習《走向近代——封建社會向資本主義社會過渡》為例探究二輪復習如何提升學生知識與能力，最終實現學生價值觀的提升。

一、巧用導語，深入情境

贊可夫說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。在歷史教學實踐中，我們應該積極努力再現歷史情境，創設適應學生情感需要的學習情境，即在二輪復習中，應該盡可能創設歷史場景，讓學生深入歷史情境，心理上產生歷史的氛圍感，引發學生的情感和對歷史現象的求知欲。二輪復習中，已經是熟知的歷史史實，如何調動學生的求知欲、避免炒冷飯的現象，便顯得更加重要。本專題復習伊始，通過引用《歐洲中世紀史》中一段話，讓學生對封建社會向近代資本主義社會過渡再次充滿好奇心：

對于許多其他人來說，中世紀就是“黑暗時代”，是楔入古羅馬和文藝復興之間的一個巨大錯誤;而在15世紀的某個時刻，這種黑暗就煙消云散了。歐洲蘇醒了，沐浴在陽光明媚下，開始重新思考。在經歷長時間的停息之后，人類再次邁出前進的步伐。

——《歐洲中世紀史》[1]

通過這段材料的呈現，學生對中世紀歷史進行回顧，挖掘對于資本主義社會的原有認知，自然而然對兩種社會形態進行淺層次的對比，由此導入新課。

二、考點回顧，明確要求

一輪復習后，二輪復習時間比較短，學生對于考什么和怎么考的需求更加急切。專題復習時，課堂開始設計“考點回顧”這一環節，呈現考查內容和考綱要求，學生通過閱讀考察內容和考察方式，近距離接觸中考，明確考點和考察方向，掌握考查重點，對于本專題內容學習會更有目標性和指向性，學習更有動力。

三、專題概述，宏觀把握

通過對本單元的單元導言進行解讀，配合時間軸，明確本專題復習需要掌握的考點名稱，然后梳理考點名稱之間的關系，闡明本專題的歷史線索、階段特征等，讓學生對本專題內容有一個宏觀認知，形成時空觀念。對于本專題內容，主要讓學生梳理中古西歐是如何從封建社會過渡到資本主義社會的，通過對單元概述的閱讀，學生主動梳理本單元的知識點，培養獲取歷史信息的能力，通過老師的講解，學生做到心中有數，對于本單元內容有整體的框架。了解在十四、十五世紀，西歐國家由于資本主義萌芽出現，開始發生變革：手工工場和租地農場是具有資本主義性質的生產組織形式，它們的出現促使早期資產階級的產生;資本主義萌芽和資產階級迫切需要打破封建思想的束縛，于是爆發了文藝復興，這是資本主義經濟發展在精神文化領域的反映;資產階級對于資本原始積累的迫切需要、加上文藝復興帶來的思想解放，促成新航路的開辟;伴隨而來的是西歐國家的早期殖民擴張，這一切不僅促進了資本主義經濟的發展，而且在歐洲、亞洲、非洲、美洲之間建立了直接的聯系，世界開始連成一個整體，世界市場逐步形成。

通過這個框架的梳理，學生理解了走向近代，其實就是從封建社會向資本主義社會過渡的過程，同時是世界市場逐漸形成的過程。

四、自主復習，回顧教材

初中歷史課程標準提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”的三維目標，三維目標中又以“知識與能力”為先，“知識與能力”中“知識”更是擺在首要位置。可見歷史知識的重要性，歷史學習能力的培養是以歷史知識為載體的。沒有基礎知識的回顧和掌握，歷史能力的培養則是無源之水、無本之木。因此，在專題復習中我們首先需要對教材知識進行回顧。通過“自主復習”這一環節，利用問答題的方式，讓學生迅速瀏覽教材，獲取有效信息，挖掘知識儲備。因為學生已經進行了一輪復習，此環節內容對于學生而言相對較簡單。所以課堂上所占時間較少。

五、考點名稱，重點解析

在對基礎知識進行梳理的基礎上，教師可以根據學情和考試要求，進一步進行知識擴展，對具體歷史事件的認識上升到一定的理論層面，提高學生的學習能力。如何在復習課中做到既鍛煉學習能力又調動學生歷史探究的積極性？“一個有效的教學策略就是師生共同回到‘歷史現場，盡量接近歷史的真像，以獲取更多有價值的歷史知識。唯有如此，學生才能在‘過程與方法中提升歷史思維能力、形成正確的價值觀。而要回到‘歷史現場，必須借助史料教學”[2]。從中考命題的趨勢來看，史料解讀與分析的比重在試卷中越來越大，二輪復習中加強史料研讀能力的培養，是應對中考的有效舉措之一。比如對于租地農場和手工工場的解析，首先通過呈現莊園農奴生產時的場景，了解封建制度下的莊園經濟是“自給自足”的，然后呈現《資本主義簡史》中的一個場景：

在那時，一個村莊總是有四五家耕種約60英畝到100英畝規模的土地，飼養幾百頭牛羊的約曼（英國富裕農民群體）。此等規模的經營，約曼們顯然需要雇傭工人，這樣規模土地的收獲物也并非都是自身消費，而且更多的投入到市場。這樣，由富裕農民開創的新的經濟生活逐漸發展起來，這是西歐歷史從未有過的生產和經營者，從未有過的生產組織，完全不同于莊園地產經濟。

——《資本主義起源新論》[3]

讓學生理解此時的手工工場和租地農場，生產主要投入市場。通過設問：

（1）材料中的“約曼”與“工人”之間是怎樣的關系？

（2）“約曼們”后來演化成哪一階級？

（3）“從未有過的生產組織”是指什么生產組織形式？同類型的還有什么組織？

（4）結合所學知識，分析土地關系的變化和手工業的發展對中世紀社會的影響？

歷史課堂上的問題設置，有助于提高學生的思維能力，通過問題探究方式，調動學生原有的知識儲備，解釋歷史現象，幫助學生理解原有的封建經濟開始瓦解，資本主義化的生產組織形式出現，封建制度開始瓦解，資本主義制度開始形成。這種對比可以幫助學生理解何謂“資本主義化”。再結合史料：

隨著社會的發展，物質財富的積累，商品經濟的出現，資本主義萌芽慢慢形成……催生了許多富豪巨商，憑借這些財富，他們的社會地位和社會話語權不斷增強。

——《從人物形象看莎士比亞戲劇的人文主義特征》[4]

學生通過獲取史料信息，一方面理解經濟基礎決定上層建筑，資本主義經濟的產生促使資本主義思想開始出現，進一步理解人文主義者對于財富的追求。教材中對于文藝復興的解讀，更多地體現在對于文藝復興代表人物的介紹上，學生可以理解此時期文學藝術成就非凡，但對于其如何解放人們的思想及這種對人思想的解放是如何促進資本主義的，則很難通過教材信息獲得。對于教材內容進行補充，提高學生的認知水平對于強化歷史教學效果是非常有益的。通過補充這一材料，讓學生理解文藝復興并不是簡單的對于希臘羅馬文化的簡單復活與再生，并不意味著否定宗教，而是一種創新，中世紀蘊含著資本主義的因子。這種創新，標志著資產階級文化的興起。

對于新航路的開辟，學生已經熟悉人物及所到地點，但對于這些目的地，很多學生沒有空間概念。這一點對于后面世界貿易的中心變化及英國資產階級革命的爆發至關重要。課堂上讓學生上黑板演示新航路開辟的路線圖，通過圖示學生很容易明白大西洋沿岸成為當時貿易集合地，促進了大西洋沿岸資本主義的發展。英國正處于大西洋沿岸，促使英國利用這一優勢開啟資本主義的發展，促使資產階級革命的爆發和工業革命的開展，最終使英國成為資本主義工業強國。歷史地圖教學，可以引導學生動手動腦能力，培養學生的歷史思維能力，通過地圖展示，讓學生學會在具體的時空條件下對歷史實物進行觀察，從歷史發展進程中直觀認識歷史事件的地位和作用。還可以通過地圖展示，讓學生通過更多的渠道獲取歷史信息，形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的解釋能力。

除了需要了解新航路開辟的影響外，還要讓學生理解新航路開辟與殖民掠奪之間的關系，了解“三角貿易”的出現。對于這一部分的處理，采用歷史故事的方式進行。呈現材料：

我在1492年發現印度大陸以及大批島嶼……在此之后，我回到卡斯提爾，覲見王上，而王上依據我的陳述，命令我進行第二次的航行以求新的發現，并在我所發現的土地上建立殖民地……我征服該島并使它的居民納貢。

——《世界中世紀史原始資料選輯》

通過這段材料的展現，學生理解新航路開辟使這些國家開始在世界落后地區進行殖民掠奪。哥倫布發現美洲后，由于對殖民地人民的屠殺，造成美洲勞動力銳減，由此設問：那么歐洲殖民者為解決勞動力缺失問題采取了什么措施？理清新航路開辟和“三角貿易”之間的關系。

教學的關鍵點在于教學重難點的結合，“要攻其一點，就要攻其關鍵點”[5]。本專題復習的重點是理清封建社會是如何向資本主義社會過渡的，難點是對于資本主義概念的理解。這一點解釋清楚了，那么整節課的內容甚至世界近代史的內容就會綱舉目張了。為了攻破這一點，通過幾段史料的呈現，讓學生推斷資本主義的內容和概念，教師做好鋪路搭橋的工作就可以了。通過呈現租地農場生產的產品主要用于市場，文藝復興時期人們對于財富的狂熱追求，新航路開辟人們對于黃金的需求和原料的掠奪，三角貿易對于原始資本的積累，學生理解資本主義產生于封建社會，并最終取代封建社會，資本主義從某種意義來說即資產階級占有生產資料，雇傭工人生產以獲得更多資本。當然這種解釋并不全面，但對于初中學生而言，這種層面的解讀足夠他們理解資本主義的產生及資本主義社會的最終到來。

六、提升總結，培養能力

在對重點知識進行深入解析后，學生還未能形成一條直觀的線索。世界史是綜合性很強的框架知識體系，學生不僅要掌握租地農場、手工工場、文藝復興、新航路開辟和殖民掠奪，還要掌握他們的內在聯系。2011年課標提出“點—線”結合的設計思路。“點”是具體生動的歷史事實，“線”是歷史發展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯系理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程[6]。本課的“點”包括：手工工場、租地農場、文藝復興、新航路開辟和“三角貿易”。通過“點”的理解，加上老師的引導，將“點”穿成“線”：資本主義的生產方式、人文主義思想的傳播、新航路的開辟和資本原始的積累，為資本主義產生奠定了思想和物質基礎，封建制度瀕于崩潰，資本主義制度在西方產生、確立、發展并向全世界擴張的歷史，同時使世界日益連成一個整體。當然這種線索必須通過學生自己理順。本課最后的提升環節，采用小組討論的方式讓學生共同梳理線索。通過設問：

公元1500年左右，中世紀已經完成歐洲的重建工作，一個嶄新的歐洲正走在與世界其他部分相聚會的途中，這里的“新”，表現有哪些？

《課程標準》提出：“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。……力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發展的縱向聯系、同一歷史時期的橫向聯系、歷史發展的因果聯系……”[7]通過本節課的復習，讓學生思考一個怎樣“嶄新的歐洲”開始出現？一方面，學生可以對本節課內容進行回顧，自主梳理知識點之間的聯系，通過分析討論，還可以站在更高的層次把握世界近代史的總體線索，既了解資本主義的發展進程，又理解人類在這一時期開始從分散走向整體，理解真正意義上的世界歷史。有助于學生從宏觀上把握，加深對概念的理解。

通過義務教育階段歷史課程的學習，學生不僅掌握中外歷史的基本知識，更培養歷史學習的基本方法和技能，培養歷史思維能力，進而對人類歷史延續與發展產生興趣，開闊世界視野，感受歷史文化的多元性。二輪復習建立在一輪復習基礎知識掌握較好的情況下，要更多地訓練思維能力，讓學生將“點”穿成“線”，理解歷史發展的過程。

參考文獻：

[1][美]朱迪斯·M·本內特，C.沃倫·霍利斯特.歐洲中世紀史[M].北京：北京大學出版社，2018.

[2]何成剛.史料閱讀與微課設計：史料教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版，2015.

[3]侯建新.資本主義起源新論[M].北京：生活·讀書·新知三聯出版社，2014.

[4]張豫紅.從人物形象看莎士比亞戲劇的人文主義特征[J].四川戲劇，2016（6）.

[5]劉軍.中學歷史教學探究[M].北京：人民出版社，2009.

[6]任世江.初中歷史課程“點—線”解析[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[7]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.