教學反思，促進教師的專業成長

姚文龍

【摘要】教師的專業成長是一個亙古不變的話題，教學反思能夠給教師成長提供不竭的動力，使教師更好地實現自我發展。小學數學教師更需要進行教學反思，新課改倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性。數學教師要不斷反思教學過程、教學模式、教學目標等，給學生提供最全面、最系統的數學知識，逐步提高數學教學水平。

【關鍵詞】小學數學;教學反思;數學教學;教師;專業成長

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0045-02

Teaching Reflection Promotes Teachers' Professional Growth

（Central Elementary School of Qingquan Town， Shandan County， Gansu Province，China） YAO Wenlong

【Abstract】The professional growth of teachers is an unchanging topic. Teaching reflection can provide inexhaustible mo-tivation for teachers' growth and enable teachers to achieve better self-development. Primary school mathematics teachersneed to reflect on teaching. The new curriculum reform advocates highlighting the basic， universal and developmental natureof teaching. Mathematics teachers should continue to reflect on the teaching process， teaching mode， teaching goals. etc.， toprovide students with the most comprehensive and systematic mathematical knowledge， and gradually improve the level ofmathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching reflection; Mathematics teaching; Teachers; Professional growth

教學反思是教師對教學實踐的思考，也是教師專業發展的核心因素。數學教師應該提高對教學反思的重視，重新審視數學教學環境，充分發揮自身的教學才能，“學會教學”與“學會學習”結合起來，為小學生的長遠發展打下堅實的基礎。隨著課程改革的深入和社會的發展，人們對學校教育的關注度越來越高，小學數學教師需要有效地開展課堂改革，秉承新課改精神，從傳統教學觀念的束縛中走出來，積極進行教學反思，激活教師的智慧和學習動力。要持續進行教學反思，使其成為一種習慣，從而改善教學實踐，活化教學經驗，向學習型教師轉變。教學反思要有實效，反思不能成為“空思”，要探索具有個性的教學創意，確保反思沿著正確的方向進行。本文根據筆者的教學實踐，對教學反思在教師專業化成長中的作用進行闡述，進而提出數學教師有效反思的策略。

一、教學反思對數學教師專業成長的作用

（一）教學反思有利于數學教師積累經驗

對于數學教師而言，教學反思并不是在教案上寫些什么，而是在頭腦中想些什么。通過教學反思，教師不斷進行課堂教學創新，這也是一個積累教學經驗的過程。尤其是對于年輕數學教師來說，他們剛剛參加工作不久，必須注重教學反思，將教學理論升級為教學實踐，使教師可以快速成長起來，提高自己的教學水平。

（二）教學反思有利于提高教師教學水平

一個懂得教學反思的數學教師，在學校和班級里一定是受歡迎的，因為他知道對教學各個過程和環節做出剖析，找出其中存在的問題，及時改正，下次不會再出錯，大大提升教師的教學水平。

二、小學數學教師有效教學反思的策略

（一）反思教學成功之處

每節數學課都會有教師認為成功的地方，可能是課前給學生布置的預習內容，可能是課堂上突發事件的處理，也可能是將數學思想成功融人數學教學中。總之，數學教師要認真反思教學成功之處，詳細地記錄下來，這樣日積月累就會成為寶貴的教學資源，促進數學教師教學水平的提高。比如教學北師大版小學數學《千克、克、噸》，小學生初次接觸質量單位，難免會有些迷茫，尤其是對于克和噸沒有太多的概念，在單位換算的時候經常出錯。數學教師將生活內容引入課堂，給學生帶來一些輕便的物品和電子秤，讓學生通過掂一掂、估一估、稱一稱的方式，去了解物品的重量和常用的質量單位。小學生都想上講臺去實際操作，因此聽課的時候非常認真，有效鍛煉了小學生的想象力和創造力。通過引入生活中稱量的小活動，激活了小學生的參與意識，數學教師可以將這種生活化的方式記錄下來，在以后的教學工作中獲得更多的靈感。

（二）反思教學低效原因

不可否認，每節數學課都會有一些小瑕疵，即使數學教師做好了充分的備課，但是在課堂上仍然會出現各種各樣的問題，如對某個數學概念的闡述過于簡單，小學生沒有全部理解;對課堂突發事件的處理不完善，使小學生心理存在陰影;對小學生提出的問題沒有做出詳細的解答。數學教師必須經常反思低效課堂的原因，引以為戒，努力提高自身素養，積極尋找解決各種課堂問題的辦法。比如教學北師大版小學數學《面積》，數學教師通過主題活動的方式為小學生講解面積的含義。給小學生發放不同大小的長方形學具，讓學生說說用什么方法能夠比較長方形面積的大小？小學生積極發言，然后教師進行總結：1.重疊法。2.觀察法。3.測量法。4.擺1厘米正方形法。教師緊接著進入了下面知識的講述，卻忽略了很多學生都沒有理解第四種方法。對于不理想的數學課，數學教師要進行反思并查找原因，為今后的教學起到警示作用。

（三）反思學生課堂表現

數學教師要善于觀察小學生在課堂的表現，并且在課后積極反思學生的課堂表現，加深對小學生能力的理解，才能根據學生的個性特點和實際水平，選擇合適的教學內容，促進全體小學生共同進步。數學教師尤其要注意小學生在課堂上提出來的疑問，因為這個疑問很可能是教師在備課時忽略的地方，要給小學生講解明白，拓寬學生的知識面，達到學以致用的目標。比如教學北師大版小學數學《小數乘法》，小學生提出了兩個共性的問題，一個是如何用轉化的方法將小數乘法轉化為整數乘法，另一個是如何用對比的方法處理小數點的位置問題。數學教師應該給予高度的關注，通過多種方式給小學生做出演示，消除小學生的學習困擾，真正讓小學生成為課堂學習的主人，進一步發展小學生的數感。有的時候教師講到某個知識點，而小學生都表現得很困惑或厭煩，數學教師就要換一種方式，彌補教學中的不足，為教師探索教學規律提供幫助。

（四）反思數學疑難問題

疑難問題包括小學生學習中遇到的問題和數學教師教學中遇到的問題。首先，教師要反思學生遇到的問題，每堂課都會有一些學生存在疑問，這些疑問數學教師不能夠在課堂上給學生一一講解，但是課后教師必須認真地記錄下來，整理歸納，為今后的教學和復習做好鋪墊。數學教師要平等對待每一個學生的疑惑，創新教與學的方法，促進數學教師的成長。其次，教師要反思自己遇到的問題，有時候數學教師對教材的知識點也不能快速理解透徹，或者在授課時突然發現知識點的講解存在邏輯問題，不利于小學生理解。數學教師要把這樣的情況記錄下來并做出反思，優化自己的教學思維，總結出具有創新性的教學方法。教師在授課、評卷、答疑時要做到因材施教，自己先吃透知識點，再從根本上解決小學生的問題，使數學課堂魅力無窮。

三、結語

總之，數學教師要做好教學反思，把教學反思作為一項常規工作來抓，避免公式化和形式化。教學反思不同于一般的教學回顧，數學教師應該保持積極的工作態度，從數學教學策略的“執行者”向“決策者”轉變，使教師善于發現問題，進而有效解決問題，實現教學效能和個人水平的不斷提升。學校要為教師的教學反思創造條件，鼓勵教師進行集體備課，廣泛開展教研活動，注重日常教學的細節，堅持以學生為主體，增強學生的綜合素養。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“探索有效校本教研模式提高農村小學教師專業水平的實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHBY016）的研究成果。

參考文獻：

[1]徐炳嶸.教學反思：教師專業成長的階梯[J].江蘇教育研究，2013（04）.

（責任編輯 袁霜）