核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學芻議

摘 要：近年來，隨著我國教育改革的不斷發展，高中英語教育受到高度的重視。在實踐教學中，教師的教學理念比較陳舊，教學模式單一，只是向學生進行集中講解，導致實際教學效果并不理想。在高中英語教學中，教師要把做、講、練進行結合，讓學生掌握學習英語的技巧。這就要求高中英語教師站在學生的角度進行教學，對教學模式與教學理念進行優化與創新，采取科學的教學措施。

關鍵詞：核心素養;高中英語;群文閱讀;詞匯教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0006-02

引 言

英語教學是高中教學工作的重點，特別是群文閱讀詞匯教學，更需要教師從日常的教學工作出發，抓住教學中的每一個細節，將英語核心素養融入其中。在現代化的教育教學中，教師要對傳統教學進行創新和改進，在培養學生核心素養的基礎上展開英語教學，在教學工作中進行探索和總結，提升學生的英語水平和綜合能力[1]。本文將對群文閱讀理論基礎進行分析，并對具體教學策略展開探討，希望能為高中教學工作提供幫助。

一、英語教學目的與內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確了高中階段英語教學的目的，即通過文化意識、語言技能、學習策略、情感態度及語言知識五個方面的培養和教育，提高學生對語言的綜合運用能力。要想確保高中英語教學的有效開展，教師要以教學目標為引導，在教學工作中具備大局觀，從整體上分析問題，優化教學策略。閱讀是英語教學的核心，教師可通過豐富學生的詞匯量，引導學生體會閱讀的樂趣，帶領學生主動學習和探索英語知識，以此來培養學生的核心素養。

二、群文閱讀詞匯教學基礎理論

在核心素養視域下的英語教學中，教師要通過各種創新的教學方式來對學生進行正確引導。其中，群文閱讀教學能夠取得較好的教學效果，其主要是以專門的話題為中心，選擇各種相應的閱讀材料進行分析，再通過教師的講解及學生之間的交流，幫助學生加深對閱讀材料的理解，從而使學生得出相應的結論，掌握相關知識[2]。該理論基礎主要是關聯理論與窄式閱讀。

1.關聯理論

通常情況下，學生會根據以往的經歷對具體的情況進行判斷，使雙方產生明確的關聯。因此，在實踐教學中，高中英語教師要對教學內容與閱讀素材進行合理選擇，不僅要使其具有相似性，還要使其具有一定的關聯性，能夠讓學生在關聯的情況下對文章形成更深刻的理解，加深對所學知識的印象[3]。材料之間的相似性能夠讓學生在一定的時間內對所接觸到的相關詞匯進行快速、有效的學習，使學生的閱讀水平與能力得到提升。

2.窄式閱讀

窄式閱讀主要是指有目標地進行英語閱讀，對材料的要求是主題相同、作者相同，甚至體裁相同。例如，教師可以選擇句式相同、整體結構相同的閱讀材料，確保選材的內容具有一定的邏輯性，讓學生對其形成全面的認識與理解。主題相同的閱讀材料的相融性更高，具有一定的聯系，能夠使學生進行關聯的判斷與想象。同一個作者的作品的表達技巧與語言風格等都非常接近，所表達的重點也很集中。通常情況下，同一體裁的素材的表達風格與句式具有關聯性，能夠讓學生感受到閱讀的趣味性，產生成就感，增強自信心。例如，教師可組織學生進行有關競選的討論，選擇主題相同的文章，會涉及candidate（候選人）、campaign（競選）、voter（投票人）等詞匯，在特定的環境下加深學生的記憶。此外，根據不同的文章內容，作者寫作具有自己的風格，對語言的使用有自己的習慣，學生在進行閱讀學習時可以學習一些相近的詞匯，如“monarch”（君主），而有的文章中就會使用 “the Royal Family”（皇室），這樣學生既區分了詞匯的意義，又理解了詞匯具體的含義。

三、核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學策略

文本分組是群文閱讀的基礎。教師在開展教學工作前，必須制訂相應的教學策略，而文本的選擇正是教學活動有效開展的關鍵。通常情況下，教師可以從以下幾個方面綜合考慮，從而合理選擇文本。

1.教學教材與課外內容充分連接

在核心素養視域下的高中英語教學中，為了提升學生的綜合能力，教師要把教材與課外學習內容充分連接，將群文閱讀拓展到課堂教學中，為學生建立起通向外界的綠色通道，讓學生了解社會的發展，知道學習英語不僅是個人學習的需要，更是未來發展的必要選擇[4]。在課堂教學中，高中英語教師要以所選文本為導入線索，讓學生從課內逐漸走向課外，能夠自己尋找課外閱讀文本，進而培養學生的綜合能力。

2.明確群文閱讀詞匯教學的核心

為了對高中生的英語學習起到促進作用，在實踐教學的過程中，教師要明確群文閱讀詞匯教學的核心，根據學生的具體情況，對話題進行合理的選擇。群文閱讀詞匯教學要明確閱讀學習的主題，所有的閱讀都要有明確的主題，然后以主題為切入點，由主題激發學生的興趣，再延伸到具體的詞匯，最后過渡到整個文本[5]。閱讀主題既對學生進行了引導，又襯托出了素材的中心思想。

3.開展教學活動，提升學生語言能力

在英語教學中，教師可創設教學情境，利用聽、說、讀、寫、看等方式，讓學生充分地理解文章主旨。提升學生的語言能力，既是英語教學的基礎與前提，又是學生學習英語的核心。因此，教師在教學過程中不僅要把語言知識與文化知識結合起來，還要創設教學情境，引導學生抒發情感，使學生形成正確的價值觀。在高中英語群文閱讀詞匯教學中，教師是主要的引導者，要根據學生的具體情況，采取科學的教學措施，從而對學生的綜合素養產生積極的影響，促進學生的良好發展。例如，在教學Learning about Language一課時，對于advocate的應用，教師可以提問：“So some advocates who are environmentalists say that we must do something to avoid these things from happening. What does advocates mean？”學生回答：“People who advocate environmental protection.”教師要讓學生學會在一定的語境中對詞匯進行靈活運用，從而使學生更加精準地把握詞義，抓住重點單詞和長難句，通過目標詞匯的詞形、詞性變化及相關短語的學習，擴大詞匯學習的廣度和深度。

四、確定群文閱讀核心紐帶

在群文閱讀中，教師要確保閱讀主題能成功吸引學生的注意力，產生有效的教學效果。因此，閱讀主題是其核心紐帶，直接影響著群文閱讀的教學效果和學生學習的積極性。在確定閱讀主題時，教師可以采用不同的方式，具體包括以下幾種方式。

1.以主題詞為紐帶

掌握閱讀的主題是提升學生閱讀能力的關鍵，教師可以主題詞為紐帶進行群文閱讀教學，讓學生掌握文章的主題詞，并將這些信息進行有效關聯，從而使學生分析和理解閱讀內容，找出文章主題，在閱讀中找到突破口，逐步提高閱讀水平。

2.以體裁為核心紐帶

學生在進行群文閱讀時必然會遇到各種體裁的文章，而在進行教學時，教師要根據文章體裁的特征及不同體裁的差別來對學生進行引導。《語篇分析概要》指出，所有的語篇都具備一定的特性，在其結構中，前面與后面都是相同的，而上面與下面都有著連貫性，其整體都有著嚴謹的條理性。也就是說，各種文章雖然在體裁上存在一定的差異，但也有著相應的共性。例如，從議論文的角度分析，文章通常有主張觀點到反對觀點模式、提出有關問題到解決相應問題模式、抽象到具體模式等。

3.以表達方式為核心紐帶

教師在開展群文閱讀教學時要強調表達方式的重要性。從閱讀材料的角度出發，其整體結構通常有并列、總分及總分總等多種表達方式，而其語句通常有名詞性從句、定語從句及平行結構等。不同的表達方式呈現的效果有著很大的區別，教師可以此為核心紐帶來帶動學生理解文章。

實踐表明，群文閱讀詞匯教學能夠有效促進英語教學的開展。例如，從“考試”的角度進行群文閱讀，教師首先要對學生進行指導性閱讀，然后讓學生展開自主選讀和深入研讀，最后讓學生在生生交流、師生交流中分享閱讀理解和體會。

結 語

綜上所述，在核心素養視域下開展高中英語群文閱讀詞匯教學成為當前重要的教學任務。在具體教學過程中，教師要針對存在的問題進行分析與研究，對閱讀素材進行合理的選擇，并制訂詳細的教學計劃，以滿足學生的學習需求，從而全面提升學生的英語綜合素養。

[參考文獻]

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黃勝華，江忠玉.核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學探究[J].英語教師，2018，18（16）：131-136.

閔健.基于“群文閱讀”的高中英語有效性教學研究[J].名師在線，2016（11）：25-26.

劉安斌.高中英語詞匯教學的問題分析與對策研究[J].中國新通信，2020，22（14）：203.

作者簡介：王懷宇（1985.2—），女，北京人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：英語閱讀。