核心素養視域下閱讀教學中的聽說讀寫

田恒波

[摘要]聽說讀寫是語文教學的主要內容，也是學生語文學習的手段和方法。教師要根據文本特點和教學目標要求，對各種學習形式進行深入探究，找到最佳的融合點和創生點，讓學生在不斷實踐中形成學習認知。創設聆聽情境、豐富敘說活動、創新閱讀形式、拓寬寫作訓練，都能有效提高學生的語文學習能力。在課堂上，教師要科學調度，合理設計。

[關鍵詞]聽說讀寫;核心素養;聆聽情境;閱讀形式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0045-02

學科核心素養的培養已成為課堂教學的核心追求。在課堂教學中，教師要從聽說讀寫等角度展開教學探究，為學生創設適宜的學習情境，讓學生在多重語文學習訓練中形成學科核心素養。創設聆聽情境、豐富敘說活動、創新閱讀形式、拓寬寫作訓練等，都是提高學生素養的有效途徑。聽說讀寫的學習不是孤立存在的，教師要建立融合意識，將多種學法結合起來，讓學生形成語文學習習慣，為學生學科能力的發展奠定基礎。

一、創設聆聽情境，調動學生思維

聽說讀寫是語文學習的基本方式和手段。教師要對教學內容進行整合，為學生設計聆聽情境，讓學生在多種感官體驗中形成學科認知。教師解讀文本、示范誦讀、播放音頻以及引導學生發言討論，都能為學生提供聆聽的機會，讓學生潛心聆聽，可以有效激活學生學習思維，成功調動學生學習的主動性。教師既要注意對聆聽內容的優化處理，也要對聆聽形式進行改進創新，以激發學生聆聽興趣，提升聆聽效率。

如，在教學《祖父的園子》這篇課文時，教師讓學生閉上眼睛聆聽文本配樂朗讀，然后具體說說都聽到了什么，由此想到了什么。當音頻播放結束后，學生都能夠積極發言，展示自己的學習感悟。“作者祖父的園子真是太美了。我仿佛看到了滿園子的菜花在盛開，還有一些好看的蝴蝶、蜜蜂飛舞其間。這里好像世外桃源般清靜。”“我感覺眼前的景色非常的熟悉，那除草、澆水的場面是那樣的親切，給人帶來的是溫馨和快樂的感覺。”教師與學生一起交流，對文本內容進行深度發掘，教與學達成共識。

教師利用多媒體展開教學調度，為學生創設聆聽情境，讓學生在聆聽中展開思考，并在交流過程中產生情感共鳴。在這個過程中，學生與作者展開心靈的對話，產生情感的共鳴，收到了理想的學習效果。

二、豐富敘說活動，提升互動品質

語文課堂教學中可以生成豐富的敘說機會。課堂討論、話題辯論、自由發言、角色演繹、主題演講等，都屬于語文學科訓練的主要手段和途徑。教師要對這些敘說活動進行科學整合，為學生提供適宜的敘說機會，讓學生在自由放松的氣氛中陳述觀點，表達思想。只有寬松的交流氛圍，學生才會暢所欲言，表達自己的個性觀點。“話不說不透，理不辯不明。”教師應為學生提供更多的表達機會，與學生展開多重交流，這是提升學生學科能力的重要選擇。

引導學生展開交流討論活動，這是最為常見的教法運用。教師要根據學生的認知展開設計，以提升教學契合性。如，教學《猴王出世》一文，教師先讓學生自主閱讀文本內容，梳理主要情節;然后，在學習小組內講述故事。學生對孫悟空的故事都比較熟悉，自然會認真地閱讀文本。在講述環節，學生都能主動發言，課堂活動順利展開。教師深入課堂中，對學生講述存在的問題進行糾偏，要求學生從角色塑造方面深入思考，注重語氣、語調以及情節的轉換等，提升講述的感染力。為給學生帶來更深刻的學習認知，教師還要求學生進行相互評價，對講述的技巧、方法進行集中討論，這給學生帶來更多的學習內化的機會。

教師提出故事講述任務，成功調動了學生參與文本閱讀的主動性。在講述過程中，教師引導學生展開學法討論，給學生提供更多的學習內化的機會。從學生的課堂表現中可以看出，教師設置的任務是比較適合的，讓學生在廣泛交流互動中形成學科能力。

三、創新閱讀形式，強化情感體驗

閱讀形式多樣，教師要根據教學內容的實際以及學生運用閱讀方法的基本特點，為學生布置適宜的閱讀任務，讓學生選擇合宜的閱讀方法展開對應學習。瀏覽、跳讀、精讀以及誦讀、默讀等，都屬于有效的閱讀形式。教學時，教師不妨給學生一些建議，讓他們選擇具體的閱讀形式，對學習文本展開閱讀解析，以形成閱讀認知基礎。

如，在教學《田忌賽馬》這篇課文時，教師先讓學生觀看動畫視頻，然后要求學生結合視頻閱讀文本。這樣，學生很快就對文本主要內容和情節有了直觀的認識。為進一步激活學生的思維，教師提出獨特的閱讀任務：“根據情節發展情況，為文本添加一兩幅插圖，看誰的設計更貼近情節發展。”聽說要為課文添加插圖，學生都表現出極高的參與熱情。為讓學生有更真切的感知，教師利用多媒體展示一組插圖，讓學生學習借鑒。觀察插圖后，學生都能夠快速進入插圖創編環節。教師根據學生創編情況，及時給出針對性的引導和提示，讓學生順利進入文本核心。

教師提出的添加插圖的學習任務，深深觸動了學生的學習思維。學生對這樣的學習缺少體驗，自然有很高的參與熱情。教師跟進指導，為學生提供樣板，讓學生有了學習的參照物。從學生具體表現可以看出，教師的教學設計是有效的。學生大多有創新意識和訴求，教師抓住學生學習心理展開教學引導，自然能收到理想的效果。

四、拓寬寫作訓練，促進認知內化

讀寫結合是一種有效的閱讀手段。教師在教學設計時，要為學生提供適合的讀寫結合任務，讓學生在讀寫實踐中形成語文能力。仿寫、續寫、讀后感、課本劇創編等，都屬于讀寫結合范圍。在教學中，教師要找到讀寫有機結合點，對讀寫形式進行創新，為學生順利進入讀寫環節創造條件。

如，在教學《牧場之國》這篇課文時，教師先與學生一起閱讀文本，讓學生對荷蘭獨特的自然景色有充分的了解;然后提出讀寫任務：“在生活中，我們也能找到一些獨特的‘王國，只要我們有善于發現的眼睛。請大家深入生活中，展開實地觀察，找到最理想的地方，學習本文的寫法，為大家推介你心中最美麗的‘王國。”學生都有過郊游和旅游的經歷，去過不少美麗的地方。教師要求學生對這些地方展開描寫，給學生帶來更多的學習觸動。在具體操作時，學生都能主動借鑒教材文本的寫法，對相關內容進行具體的描寫。

案例中，教師為學生提供了讀寫結合任務，成功調動了學生的表達思維、生活經驗等，讓學生有表達自己思想的沖動。從學生主動實踐中可以看出，教師的教學設計是比較適合的。學生大多有生活經歷，也有自己向往的地方。教師讓學生自由描繪，給學生帶來更多的讀寫動力。學生在讀寫實踐中建立起來的學習認知是多元的、立體的。

聽說讀寫是語文學習的基本方法。教師要對學生的學習基礎有充分的了解，給學生提供適宜的學習活動，讓學生在實踐中形成語文核心素養。教師利用多種教輔手段，為學生創設聆聽情境、豐富敘說活動、創新閱讀形式、拓寬寫作訓練等，都能有效地促進學生語文學習能力的提升，以有效培養學生的語文核心素養。

（責編 韋雄）