創設課堂情境，激活數學思維

李正琳

【摘要】數學概念和其他學科相比，其學科內容更加抽象。而對于小學生尤其是低年級的小學生，這樣抽象的概念很難讓他們提起興趣，從而使他們產生了厭惡的情緒。在數學課堂教學中，教師應圍繞學生的興趣創設不同的學習情境，通過不同的情境創設激發學生興趣，讓學生更直觀地學習數學知識。與此同時，還讓原本枯燥的學習課堂變得輕松有趣，這樣課堂的氣氛將變得更加活躍，學生的應用能力和思維也得到了加強。

【關鍵詞】課堂情境;小學數學;情境教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0071-02

一、創設情感化情境，激發學生興趣

興趣向來都是最好的老師，如果想要學好相應的知識，那么首先應該形成對所學知識的興趣，所以，切實有效地培養學生對數學學科的興趣就顯得極為重要，其從屬于提升教學效率與教學質量的重要保障。在培養學生興趣方面，教師承擔著不可忽略的作用，在備課的過程中，教師需要精準設計教學情境，鼓勵學生自主地研究相應的知識內容，切實有效地激發學生群體的學習熱情和學習興趣。在開展實際教學活動的過程中，應建設更為良好的師生關系，采用更具激勵性的語言鼓勵學生，諸如“非常棒”“做得很好”等，這樣不僅能幫助學生樹立自信心，還能深度激發學生的興趣，促使其更為自主地融入后續學習活動中。例如，教師在講解“小數乘法”的過程中，很多學生常常會忽略小數點，如將算式“3×12.5=？”看作是“3×125=？”，其根本原因在于此前學生從未接觸過與其相關的知識內容，因此仍舊處于懵懂的狀態。在面對此種情況的時候，教師需要及時提醒并糾正學生，幫助其明白小數點雖然很小，但是卻非常重要，如果缺乏小數點，那么最終結算結果必然會出現問題。學生在教師的提醒下，將會迅速地意識到自己的錯誤并且能積極改正。

二、創設生活化情境，強化應用能力

在開展課堂教學活動的過程中，教師需要將教材和生活情境進行有機融合，用于將抽象的數學知識轉為可視化生活內容，加深學生對數學知識的理解，強化其實踐應用能力。在開展教學活動的過程中，教師需要針對性地挖掘潛藏在生活中的數學元素，并將其教授給學生，讓學生真正感悟到數學學習的重要意義。例如，教師在給學生講解“利潤與折扣”的過程中，可以針對性地創設超市購物的情境，要求相應的學生作為超市的售貨員，而其余學生則作為顧客的角色購買物品，在購買的過程中，“顧客”和“售貨員”均需要按照商品價格與折扣計算出實際應付價格以及利潤，以此切實有效地加深學生的理解。需要注意的是，教師在此過程中僅僅充當引導者，幾乎所有環節都由學生群體完成，增強超市購物的真實感。

三、創設問題化情境，加強學生思維

由于年齡限制，學生普遍沒有形成完整的世界觀、人生觀以及價值觀，對學習重要性方面的意識存在明顯不足，課堂中的注意力也不夠集中。鑒于此，教師有必要充分抓住學生的興趣與愛好，創設更為開放的教學情境，以此激發學生群體的學習熱情。小學生在面對新奇的事物的時候常常會表現出極為強烈的好奇心，總會想問許多為什么，而教師則需要充分利用學生的此項特征，對其加以培養與引導，使學生在問題中學習知識，獲取答案。

四、創設游戲化情境，活躍課堂氛圍

建構主義教育原則明確指出：復雜的學習領域應該充分契合學習者此前的經驗以及興趣，只有這樣才能充分激發學習者的興趣，促使其更為積極自主地融入學習活動中。學生喜歡玩游戲，而教師需要做的便是深度契合學生的此項特征，將數學問題融合到游戲中，讓學生在開放活躍的氛圍中探尋數學知識，強化學生的基本認知能力。綜上，小學數學教師應該積極擺脫傳統教育觀念的束縛，深入學生群體中，了解其興趣點以及學習所需，并針對性地打造符合其興趣的游戲化情境，以此來豐富課堂形態，活躍課堂氛圍，促使學生在快樂中獲取知識。

例如，在為學生講解“可能性的大小”的過程中，教師可以設計如下游戲：分別準備六個不透明的袋子，每個袋子中裝四個紅球和一個黃球。將學生分為六個小組，每個小組分別獲取一個袋子進行游戲，游戲的要求是：1.每個小組成員均需要輪流摸球，在摸完球后記錄顏色，在摸后需要將球放回袋內;2.統計好摸到紅球和白球的次數，哪個小組先完成就要將數據寫在黑板上，而后進行綜合匯總，要求學生觀察并記錄數據內容，并引導學生猜測：1.在袋子中，哪種顏色的球更多？2.從袋子中摸出相應的球，是哪種球的可能性更高？在教學游戲的深度引領下，學生能對所學知識形成更為深刻的認識，學生還可以自主地融入知識探索環節中。

五、創設合作情境，培養合作意識

每個人都是一個獨立的個體，不管掌握多少知識，都不會是最全面的，只有通過合作的方式才能把知識的積累擴大化，實現1+1>2的目標。實踐經驗證明，合作交流可以幫助學生更好地掌握知識，糾正學生的一些錯誤看法，學生之間通過討論與交流不僅能得到正確的答案，而且對于難題的解析，通過合作也更容易幫助學生理清思路，找到解決難題的線索。在合作與交流中，學生的表達與傾聽能力也會隨之提高，同時這樣的情境教學還有利于增進學生之間的友誼。如在教學“長方體體積公式推導”時，教師可以準備一些正方體木塊，讓學生以小組的形式進行合作參與，讓學生用小正方體拼出長方體，看看哪組的小朋友所拼的種類最多。與此同時，對學生進行拓展性提問：如果每個小正方體的體積都是1立方，你們所拼成的長方體的體積又是多少呢？這個體積和長、寬、高有什么樣的關系？讓學生進行分組討論并由代表做總結性發言。學生團結協作，大家各抒己見，并最終達到統一的結果，這樣的合作情境有效培養了學生的合作精神，同時也增強了學生的合作意識。

六、結語

總之，在新課程理念的深度影響下，教師有必要積極轉換教育思維，尤其是在小學數學教育中，教師需要采用更為具象化的教育方式，將激發學生的興趣與思維能力作為核心目標，開創情境教學活動，為學生營造更為開放和諧的教育環境。當然，此項工作并非一蹴而就，教師需要花費充足的時間和精力，尋求新形勢下的情境創設方法，只有這樣才能更為有效地契合素質教育需要，促使學生更為有效地學習自己所需的知識。

（責任編輯 王小飛）