促進學生個性化發(fā)展的班級學習社區(qū)建設的實踐研究

陳允利

【摘要】隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的“班級”在教學和管理方面存在諸多弊端，制約了班級教育功能的全面發(fā)揮，制約了學生的個性化發(fā)展。課題《促進學生個性化發(fā)展的班級學習社區(qū)的實踐研究》，是在傳統(tǒng)“班級”的基礎上，尊重學生的個性差異和潛能差異，從道德、學習、環(huán)境、評價等方面，對傳統(tǒng)“班級”教學和管理的模式進行變革和創(chuàng)新，促進每一位學生能獲得相應的成長和更優(yōu)化的發(fā)展。

【關鍵詞】個性化發(fā)展;小學生;班級學習社區(qū)

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0119-02

下文主要結合課題研究過程，圍繞三個方面展開論述，即學校依托班級學習社區(qū)建設發(fā)展學生個性化道德品質、培養(yǎng)學生個性化學習方式，以及通過班級學習社區(qū)特色項目建設促進學生個性化發(fā)展，以期在理論和實踐的有機結合方面有所突破。

一、依托班級學習社區(qū)建設發(fā)展學生個性化道德品質

（一）班級學習社區(qū)中可自主化管理

本著“班級管理民主化，人人都是小主人”的教育教學理念促進班級學習社區(qū)的自主化管理。自主化充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為管理的主人，還管理主權于學生，無論是制訂計劃、貫徹執(zhí)行，還是檢查監(jiān)督、總結評比，都要讓學生參與，明確每個學生的權利、責任與義務，使每位學生都知道自己要做什么，避免了班級工作是盲目性和隨意性。

（二）班級學習社區(qū)中實施行動德育

在班級學習社區(qū)中，將學生日常道德品質教育與行動緊密結合起來，把“體驗、感悟、內化、踐行”的行動德育思路貫穿到雙伴活動、行規(guī)教育、五小行動等之中。換句話說，結合學校德育微課程，以一個點作為擊破面，細化教育目標，落實課堂主渠道，加強行為訓練，以研討為手段，以評價為導向，注重家校一致，進而內化恒定行為習慣，提升學生行為素養(yǎng)。

（三）開發(fā)“米娃農學院”德育基地

“米娃農學院”德育基地的開發(fā)與構建，是我們學校依托“雪峰”農業(yè)合作社優(yōu)勢資源，以廣袤的土地代替了傳統(tǒng)的教室，把學生帶入一個課內向課外延伸、小教材向大教材拓展的全新學習過程。

例如：1500畝農田作為我校“米娃”們的教育實踐基地，并免費提供活動資源，學校為不同年齡段的學生打造了農藝類課程。比如，一二年級的“植物水培入門”“園藝植物識別”課程;為三至四年級開發(fā)了有關植物種植、“插花”、動物醫(yī)學等方面課程;為五至六年級開發(fā)了食品安全等研究性學習課程。

二、依托班級學習社區(qū)建設培養(yǎng)學生個性化學習方式

（一）意趣課堂

“意趣課堂”的內涵拆解開來就是開展“有意義的學習”和營造“有趣味的課堂”。而我校也在著力打造兩個校級特色品牌活動：“意趣杯”課堂教學大比武活動和“雅趣杯”青年教師教學基本功競賽活動，為中青年教師搭建研討交流的平臺。

例如：去年秋十月，我校舉辦了第二屆“雅趣杯”青年教師學科素養(yǎng)課堂教學比賽。此次比賽在語文、數(shù)學、英語三科中展開激烈角逐，各科均以“同課異構”的形式進行，并避開教師任教的年級，以抽簽的形式分配班級及上課的次序，公平、公正、公開。學校特別邀請了市教師發(fā)展中心教研員擔任比賽的評委，評委們在為參賽教師打分的同時，也為我校的課堂教學“把脈”，提出了很多寶貴的意見。

（二）童閱計劃

“童閱計劃”是由學校與揚州一閱書院聯(lián)合開發(fā)，該計劃堅持“走出去，引進來”的方針。例如：我校請來了著名兒童閱讀推廣人岳乃紅老師進行《和孩子們一起讀書》主題系列講座，既讓教師感受到了誦讀課教學的韻味悠長，又讓教師知道了圖畫書的正確打開方式。

（三）智慧課堂

“課堂改變，學校才能改變。”我校一直致力于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的構建，深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下班級學習社區(qū)智慧課堂構建。例如：學校積極開展“智慧課堂教學展示月活動”，在19年的11月12日，無錫市“智慧課堂”教學在我校舉行，我校兩位青年教師應邀進行智慧教學展示，活動全程通過網(wǎng)絡進行直播，無錫市各級各類學校組織教師進行遠程觀摩，共計有近5000人同時在線觀看。

三、班級學習社區(qū)特色項目建設促進學生個性化發(fā)展

（一）創(chuàng)設班級學習社區(qū)環(huán)境文化

學校著眼以文化人，遠期著眼文化立校，讓學生成為校園文化的主角，為學生創(chuàng)設獨特個性的環(huán)境文化氛圍，加強學生良好個性的發(fā)展。例如，學校大力引進“紅色文化”和“傳統(tǒng)文化”，文化建設立足紅色文化和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚，尤其凸顯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的熏染、浸潤。其中像四年級的主題活動《浩然英雄氣，星火傳精神》，引導隊員們“說英雄”“悟英雄”“做英雄”，認識英雄、詮釋精神。以及學校“錫劇進課堂”的藝術教學。

（二）開展班級學習社區(qū)社團活動

根據(jù)學生興趣和需求、師資水平，學校會有意聘請有特長的家長或教師作為輔導教師，成立形式多樣的社團。學生在參與社團活動時，根據(jù)個人意愿可重新選擇或組建社團，相當于二次構建班級學習社區(qū)。如，我校組建了英語朗誦、英語戲劇、口語表演、藤編、數(shù)獨、音樂情景劇、文學社、書法、兒童畫、舞蹈、足球、排球、籃球、科技、手工等十多個社團。社團活動重在尊重學生興趣，也讓多元鮮活的社團活動激發(fā)學生潛能，發(fā)展學生特長，張揚學生個性，促進學生身心健康全面發(fā)展。

（三）開發(fā)班級學習社區(qū)錫劇教學

自錫劇進校園以來，我校發(fā)揮環(huán)境育人的重要作用，通過校園環(huán)境布置，經(jīng)典唱段播放，開展小錫班建設，聘請專業(yè)錫劇教師走進課堂，同時挑選優(yōu)秀班主任，把年級中愛好錫劇的孩子集中起來，組建特色型的班級學習社區(qū)，設置課程，統(tǒng)一管理，堅持不懈的訓練等，營造了濃厚的錫劇氛圍。如今，錫劇之花已經(jīng)在我校綻放。學校活動日，家長參觀學校布置的錫劇榮譽墻，然后來到舞蹈房觀看錫劇班孩子排練。孩子甜糯婉潤、華麗多彩的唱腔深深感染了在場的家長們。

總之，構建促進學生個性化發(fā)展的班級學習社區(qū)，是在尊重學生個性化發(fā)展需求的前提下，豐富學生的學習內容和提供多樣的學習方式，以適應學生個性化發(fā)展要求的學習空間，全面提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面主動發(fā)展，為其在以后成為社會有用的高素質人才奠定基礎。

（責任編輯 王小飛）