小學道德與法治課堂中促進學生思維發展的策略

柳琴珠

【摘要】道德與法治是小學階段一門非常重要的綜合性學科，對于提升學生認知水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有重要意義。社會主義核心價值觀驅動下，小學道德與法治教學需要教師在課堂教學中注意培養學生的思維品質，促使學生思維意識得到更好發展。本文主要分析了小學道德與法治課堂中促使學生思維進一步發展的有效對策，如下表述。

【關鍵詞】小學教育;道德與法治;思維;策略

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0157-02

良好的道德品質與個人的健康成長有著重要的關系，小學階段是學生思維品質形成的關鍵時期，道德與法治教學起著舉足輕重的作用，對促使學生養成良好的品德素養有著重要的意義。筆者主要如何透過小學道德與法治教學進一步發展學生思維意識的創新性教學措施，目的是改變教師原有的教學理念和教學方式，激發學生學習興趣，提高道德與法治教學的有效性。

一、引發學生學習興趣，培養學生思維意識

小學道德與法治教學中培養學生的思維意識的前提是激發學生對該門課程的學習興趣。道德與法治課程帶有較強的綜合性，涉及的內容和領域較廣。因此道德與法治教學中，教師可以將教材中的內容與課外環境有機結合在一起，讓學生在實踐活動中尋找思維的靈感。如在學習“文明禮儀”這節課知識點時，就可以將“司馬光砸缸”“孔融讓梨”等歷史故事講給學生聽，讓學生在真實案例中深化對本節課教學目標的認識，激發學習興趣。最后注意引發學生思考，提問學生司馬光除了砸缸外，還可以采取什么辦法救出同伴？這樣一來可以激發學生思維想象力，對強化學生對本節課內容的理解有推波助瀾之功效。

二、構建良好教學情境，誘導學生創新思維

情境教學是學生最為歡迎的教學方式，任課教師可以結合本節課的教學內容為學生構建相應的教學情境，起到活躍課堂氛圍，深化學生理解和記憶的作用。情境教學方式下可以有效促使學生思維意識向著更廣的方向發展，對于誘導學生創新思維很有幫助。例如，在教師帶領學生學習“我愛整潔”這節課的知識點時，可以結合本節課教學內容設定以下教學情境：讓學生扮演清潔工阿姨模擬清晨清潔工打掃馬路的場景，此種教學模式讓學生從傳統課堂的束縛下掙脫出來，讓學生在情景模擬的過程中感受到勞動的快樂，勞動可以讓我們身邊的環境變得更加整潔干凈。也讓學生通過本節課的學習認識到勞動的重要性，明確只有勞動才能讓我們生活的家園變得更加整潔干凈。教學情境的構建可發散學生思維意識，提高課堂教學效果。

三、創造和諧師生關系，提升學生思維空間

教師作為學生學習過程中的引導者，對學生思維發展有重要的作用。學生在“向師性”的影響下，會不自覺模仿教師的言行，因此作為一名小學道德與法治教師需要言傳身教。課堂上與學生交往時，需要表現有探索新的知識的勇氣并注意時時激勵學生學習引導。此外，課堂教學中教師需要強化與學生的互動交流，構建和諧的師生關系，讓學生在愉快的學習氛圍下創新自身的思維意識。例如在“遠親不如近鄰”這節知識點學習時，教師要引導學生對本節課的教學目標有正確的認識，引導學生如何正確處理鄰里關系，構建和諧的鄰里氛圍。

在課程一開始教師可以為學生扮演鄰居角色：“坐在樓上的鄰居正在給花澆水，把樓下鄰居晾干的衣服弄濕了，此時鄰里之間的矛盾就產生了。”借助上述教學情境可以縮短師生問的距離，更讓學生懂得如何用溝通的方式解決鄰里問題。學生對上述案例進行分析，得出盡管樓下鄰居占理，但是不能以此咄咄逼人;樓上鄰居明顯存在過失，不能以此推卸自身責任，要學會換位思考。只有雙方在平等的基礎下，各自站在對方的角度想問題，矛盾才最易解決。學生各自意見發表完后，教師可以對學生展開相應的調查，發現100%的學生都認為鄰里之間發生矛盾時要“主動認錯”“希望得到他人原諒”“學會換位思考”。在上述教學案例中，可引發學生的激烈討論，能促使學生由原來的“自我”意識向“他人”意識轉變，無聲滲透對學生社會公德的養成教育，是實現對學生道德與法治核心價值教育的重要途徑。

四、實施小組討論模式，開放學生思維模式

“世界咖啡屋”作為一種集體討論方式，可促使人們在輕松的氛圍中進行小團體討論，便于討論人員真誠交流和對話。受“世界咖啡屋”的啟發，教師在教學中也可以采取小組討論式教學模式，“世界咖啡屋”討論模式與傳統小組討論存在明顯的不同，教師需要將原有小組討論次數設置為3次，學生座位按照交叉移位、回歸原位的方式布置，對于討論過程中的關鍵詞要重點記錄，并設置小組組長，負責組織討論、記錄觀點以及匯報成果，討論內容要更加豐富，可以是組內討論也可以是組間討論，在任務分配上要明確本小組觀點，并在組間交流想法和觀點，匯報形式上以組長匯報為主并在全班內補充。

例如在學習二年級道德與法治《這些都是大家的》知識點時，可以采取“世界咖啡屋”小組討論模式，將學生4人為一組進行分組，圍繞“我們如何利用生活中的公共設施”展開小組討論，其中在第一輪的討論中產生了三個觀點，分別是“保護”“懲罰”以及“宣傳”，可以發現在學生在第一次的小組討論中對該討論主題都有初步思考，但是能考慮全面的小組明顯不多。第一次討論完之后，教師再將學生重新分組，組長留下，組員重新分配，進行二次組合。第二次小組討論中，各個小組對之前的觀點都有了一定補充，此時學生思維能力得到了進一步發展，并感受到了“二度思考”的快樂。

第二次討論中小組有原有的一組變為多組，組員由固定變為隨機，觀點更加多元化。在此種討論模式下，可以培養自身獨立思考的意識，還敢于發表自己的獨到觀點，在討論碰擊中促使學生思維意識的發展和提升。之后教師組織學生再次回到原組，并再次討論，在第三次討論過程中大家的想法明顯增多，并生成了以下觀點，分別是“保護”“懲罰”“宣傳”“維修”以及“監督”。在第三次的小組討論中不難發現學生對如何使用公共設施的觀點更加多樣，此時學生的思路變得更加廣泛，思考的問題也更加全面，能促使學生在彼此之間碰撞自身的思維認識，不斷激發出新的智慧火花。

五、結語

綜上所述，小學道德與法治可促使學生思維意識向更廣的方向發展。本文分析的如何促使學生思維意識更好發展的措施，希望對提高道德與法治教學有效性，促使學生健康發展有一定幫助。

（責任編輯 袁霜）