問題引導式教學方法在課程教學中的實踐路徑

于今璽

摘 要 近年來，高校思政教學正在大力改革，各種新的教學理念、教學方法開始被應用其中，但實踐效果并不理想。如問題教學法的應用就存在許多問題。對此，本文以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課程的教學為研究對象針對問題引導式教學法的實踐路徑展開探討。

關鍵詞 問題引導式教學法 問題教學法 思政教育

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.059

Abstract In recent years， the ideological and political teaching in colleges and universities is undergoing great reform. Various new teaching ideas and teaching methods have been applied， but the practical effect is not ideal. For example， there are many problems in the application of problem teaching method. In this paper， the author discusses the practical path of problem-oriented teaching method with the teaching of the course of "Introduction to the basic principles of Marxism" （hereinafter referred to as "principle"）.

Keywords problem guided teaching method; problem teaching method; Ideological and political education

0 引言

思政課程對于高校人才培養起著重要作用，其關系到學生能否具備正確人生觀、價值觀、職業觀，能否具有堅定理想信念。基于此，我國高校近年來一直都較為重視思政課程的開展，并不斷在教學方式方法與組織形式上進行改革創新。但這其中仍然有一些問題遲遲未能得到解決。例如思政教學與實際聯系不夠緊密，造成學生對社會熱點問題缺少正確判斷，也對于理想信念以及價值取向等問題存在諸多困惑，教學工作難以引發學生的認同感;教學實踐中灌輸式教學仍較為普遍，學生的思考能力得不到發展，更無法通過自己的思考去深入研究“原理”課程的內容;教學改革過于注重形式，引入各種娛樂化、碎片化的教學模式，趣味性提升但卻缺乏深度，使得思政教育形式大過內容。這一系列問題都直接影響了“原理”課程的教學實效。為解決教學中的各種困難，一些教師開始探究問題教學法在實踐中的應用，力求通過問題教學法啟發學生思維，提升思政教育的內涵，但實際效果卻差強人意，究其原因就在于課堂上有“問題”但卻少引導，問題達不到引導、啟迪的效果。基于此，筆者就圍繞問題引導式教學在“馬克思主義基本原理概論”教學實踐中的實施展開探討。

1問題引導式教學法在“原理”課程中應用的必要性

問題教學法顧名思義就是以問題為導向而進行教學的一種方法。對于這一教學方法，蘇聯教學論專家馬赫穆托夫曾闡釋為“教師有意識地創設問題情境，然后組織學生進行探究活動，使學生能夠在學習中不斷提出問題、解決問題，或直接由教師提出問題并展示解決問題方法，進行引導學生思考解決問題過程中的思維邏輯。”由此可見，問題教學法無論以何種方式開展，其最終目的都在于引導學生探索、思考，啟發學生思維。從這一角度講，問題教學法實質上是一種問題引導式教學方法。其通過轉變課堂教學知識傳遞的形式實現了對灌輸式教學方法的突破，更有助于學生探究真理并獲得能力的提升。

在“原理”課程教學中，問題引導式教學法的運用也是扭轉當前教學困境的一個重要思路。

首先，問題引導式教學法是我國課堂思政教育改革與素質教育的共同要求。根據當前國家對教育教學領域工作的要求不難發現，培養學生創新能力、實踐能力是素質教育的重點。而學生創新與實踐的源動力就是“問題”。在人類社會長期發展過程中，發現問題然后解決問題一直都是指引社會創新和向前發展的基本邏輯。歷史上的各種發明創造也是在問題的引導下才產生的，所以新時期培養學生創新能力、實踐能力必然少不了問題的導向。對于“馬克思主義基本原理概論”課程而言，其中諸多內容都是人們在研究世界、改造世界過程中發現并提出的理論，而這些理論存在目的就在于為人類社會發展提供解決各種問題的理論途徑。因此，將問題引導式教學法應用到教學實踐中，能夠讓學生從問題出發對“馬克思主義基本原理概論”課程相關原理進行探究，從而在思辨、探索過程中得到創新能力與實踐能力提升。因此，問題引導式教學法的應用是教學改革與素質教育的共同要求。

其次，問題引導式教學法符合大學生心理發展特點。對于大學生而言，其本質正處于個體意識十分強烈且想法多遠的年紀。而現代社會信息技術的高度普及進一步加強了社會間各種文化思想的傳遞與滲透，所以現代大學生受此影響其思維更為活躍，個性更為強烈。因此對于“原理”課程這種本身就十分抽象、空洞的課程，如果再單純依靠傳統灌輸式的方法進行教學，為學生設置過多條條框框，就必然會引起當代大學生的抵觸情緒。所以教學實踐中如何調動學生思維，發揮學生思維活躍性的優勢就成為解決思政教學困境的探索方向。在這一方面，問題引導式教學方法無疑能夠發揮奇效。一方面，當代大學生會對各種與自身思想觀念相沖突的內容產生抵觸情緒，質疑“我為什么要這樣？”因此在教學實踐中從“為什么”出發讓學生去探索，恰恰可以順勢切入教學，激發學生的求知欲望。另一方面，問題引導式教學法所構建的互動性課堂教學氛圍，也更有助于學生以一個輕松的心態參與到學習中，進而降低學生抵觸情緒，因此這一教學方法也是十分符合當代大學生心理發展特點的。

2 當前“原理”課程問題引導式教學法應用的困境

問題引導式教學法由課堂上的“問”以及解決問題中的“學”共同構成。但從現階段“原理”課程教學的實際情況看，課堂上的“問”確實有了，但學生的“學”卻往往未能取得良好效果。這使得問題引導式教學法缺少了“引導”，真正成為“問題教學”。具體而言，當前問題引導式教學法實踐應用中存在的困境主要體現在以下幾方面：

一是提問陷入灌輸式的困境。傳統灌輸式的教學方法是教師將“原理”課程的內容單向的灌輸給學生，學生只能被動接受。而問題引導式教學方法將知識的單向灌輸轉變成一種互動探究式的學習吸收，其強調通過問題的引導來讓學生思考解決問題的邏輯，進而理解“原理”課程相關理論原理的內涵與運用方法。但當前課堂上教師的提問卻成為一種另類的灌輸，即教師提出問題，學生被動的回答，如此一問一答貫穿整個教學過程。期間學生只是疲于應付教師的問題，而缺少主動提出問題的機會。同時所有的問答都是教師提前預設好的，課堂上需要出現預設答案后方能繼續進行教學。這就使問題引導式教學法成為另一種灌輸式教學，學生的主體意識仍然得不到體現。

二是問題引導性不足。問題引導式教學法的核心就在于引導學生的思維，使其思維得到啟迪，能夠打破常規去發現新的問題、尋找新的可能。而這種啟發式、探索式、互動式的教學方法落實到實踐中卻往往成為一種機械式的教學，所提的問題過于呆板，或過于淺顯，或超出學生思維認知，從而難以在學生的最近發展區中啟發學生的思維，無法引導其形成有效的探索。

三是問題創設缺乏科學合理性。問題引導式教學法固然離不開提出各種問題來推動教學開展，但這卻并非只重視提問，同時還需要兼顧提問的質量，即提問能夠起到釋疑解惑的目的，起到引導學生進行探究的目的。但當前許多教師針對“馬克思主義基本原理概論”提出的問題卻陷入了一種重數量而不重質量的困境，許多提問過于隨意，缺少明顯的科學合理性。

3 問題引導式教學方法在“原理”課程教學中的實踐路徑

3.1 正確認知問題引導式教學法

要在教學實踐中應用好問題引導式教學法，其實踐路徑中必須先著力解決教師自身對這一方法認知上的偏差問題。即教師必須首先明確問題引導式教學方法的真正內涵是將問題作為“原理”課程教學的導向，結合授課主線、課程中的重點難點、學生培養目標以及學生關注的社會話題等來為學生創設問題情境，然后讓學生在問題情境中展開思考、討論，為解決問題而不斷發現新的問題，在解決新問題的情況下促成知識的掌握和教學目標的達成。在正確認知問題引導式教學法的基礎上，教師才能夠合理的對其加以運用，避免教學實踐中走入上述困境。

3.2 以問題專題的方式組織課堂教學

基于問題引導式教學方法的內涵，教師應該通過為學生創設出具體的問題情境來引導學生進行思考與探索。具體到“原理”課程的教學中，問題情境的創設可以以一種問題專題的形式展開，通過打造問題專題將課程中的重點難點內容交由學生去進行探索。例如在“辯證唯物主義”的教學中，教師應首先梳理這一塊內容中所涵蓋的知識要點，然后圍繞“一個關系、兩大特征、三大規律、四種方法、五對范疇”來有針對性地設計問題專題，為學生提出如下問題：①為什么說世界的本源是物質的？②為什么既要仰望星空，也要腳踏實地？③“烏鴉叫喪，喜鵲報喜”這一說法你怎么看待？④中國特色社會主義“特”與“優”的具體體現是什么？⑤對于中國優秀傳統文化與外來文化如何進行辯證看待？⑥辯證法能否對你的思維產生啟迪以及是如何啟迪你的？

上述問題專題中的每個問題都與“辯證唯物主義”的教學目標是緊密相連的，且這些問題都沒有特別明確的限定，即需要學生通過學習與探索來提出自己的看法。同時其中有幾個問題中的內容如“中國特色社會主義‘特與‘優”“優秀傳統文化與外來文化”“仰望星空，腳踏實地”都是與現實生活聯系十分緊密的，也是社會中討論較多的話題，因此能夠有效激發學生的興趣。可以說，這種問題專題的教學組織形式既能夠滿足問題引導式教學法中以問題貫穿教學、以問題啟發學生思維的要求，又具有較高的質量，是問題引導式教學法應用的一種可行思路。

3.3 掌握正確的問題引導式教學步驟

除基本的問題情境創設外，問題引導式教學法的有效應用還需要掌握一套有效的實施步驟，做到步步為營、環環緊扣，以充分發揮該教學方法的作用。具體而言，在“原理”課程的教學實踐中，教師首先需要對問題的科學合理性和在教學中的引導價值進行把關。在這一方面，教師應該將問題意識、問題邏輯以及問題教學的內在契合性進行統籌思考。一方面，教師應參照溫故而知新的目的對問題設置進行把握，另一方面要確保問題與教學重點、學生能力培養目標的相契合。例如在“馬克思主義基本原理概論”緒論部分進行教學時，對于“什么是馬克思主義”這一教學內容，教師就可以從“當今時代馬克思主義的體現”和“新時代大學生如何堅持馬克思主義”兩個問題角度進行提問引導，既體現問題的時代性，又具有教學目標的指向性，同時還可以引導學生將已有時代認知與思政相關原理結合起來去探索問題答案，達到溫故知新與強化理解的雙重目的。其次，采取合理的提問方式。在大量教學實踐中已經充分證實了提問方式的重要性，即不同的提問方式將達到不同的教學效果。且當前問題引導式教學中，課堂提問也是教學開展的關鍵步驟之一。所以在創設好問題后，教師還需合理的選擇提問方式來開展教學引導。對于“原理”課程而言，問題引導就是要從問題啟發、解釋、研究方向進行提問技巧的把握，先激發學生的探索欲，然后再鼓勵其進行思考與探索。在這一方面，教師可以靈活運用設問、側問等提問方法，同時還可以嘗試將一些復雜的問題利用漸進式的方式提出，從一個個小問題出發逐漸引導學生探究獲得最終復雜問題的答案。可以說，提問環節也是問題引導式教學法發揮作用的重要步驟之一。最后，要結合問題引導實施課堂釋疑與課堂實踐。根據實踐基本原理可以發現，人類的學習與提升是遵循一個“實踐—認識—再實踐—再認識”的規律，而這也是問題引導式教學法真正實現閉環教育的重要思路。基于這一規律，“原理”課程問題引導式教學在利用問題對學生進行啟發與教育后，還應該進一步組織學生去進行實踐。這里的實踐可以分成課堂實踐與課外實踐兩部分。課堂實踐需要教師從社會現實中選擇一些與學生生活聯系緊密的話題來進行課堂上的研究討論，強化其馬克思主義基本原理的運用。而課外實踐則需要教師引導學生去生活中進行實踐，通過為學生設計一些實踐性課題讓其在生活中運用所學知識和各種工具來進行實踐，在實踐中驗證自己所學并促成新的思考與認知。

3.4 對課堂進行科學規劃

在問題引導式教學的實際應用中，由于其方式獨特，所以為保證其應用有效性，教師還必須對課堂進行科學的規劃設計。在這一方面，筆者結合教學實踐中的探索將“原理”課程的課堂教學拆分成兩部分，一節課45分鐘，其中25分鐘進行理論講授，20分鐘組織課堂問題引導式教學。同時在理論講授環節適時的進行提問，如在學生思維陷入困境時、在進行知識總結時以及在教學沉悶且學生興致不高時進行提問，以最大化的發揮出問題對學生的引導作用。

4 結束語

馬克思主義基本原理是高校思想政治教育的重點課程，從其教學現狀可以對當前高校思政課程教學見微知著。隨著當前素質教育的不斷深入，高校思政課程教育中要扭轉教學困境，問題引導式教學法與思政教育有著天生契合度。因此，教學方法必須被作為一項教育重點加以研究，并在實踐中緊緊圍繞其教育內涵來探索合理的實施路徑，如此方能切實提升思政教學水平。

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