初中數學教學的分層教學課堂實踐研究

劉曉華

【摘要】在教育模式不斷優化的形勢下，傳統的數學教學模式已經不能滿足現代教學的要求.新的課程改革要求初中數學教學應針對學生的不同特點和學習基礎開展針對性的教學，突出數學教學的差異化和個性化.分層教學的開展是順應新課程改革要求，體現以人為本教育理念的重要手段.本文通過探究初中數學教學的分層教學課堂實踐為相關工作的開展提供參考.

【關鍵詞】初中數學;分層教學;課堂實踐

引?言

分層教育是指基于每名學生不同的性格、特點、能力和興趣進行分組教學，從而充分實現教育的差異性，尊重不同學生的需求，滿足學生的個性化發展.傳統初中數學教學的教學方法較為單一，教學手段較為落后，無法充分滿足不同學生的需求.而在初中數學教學中實行分層教學，可以充分尊重學生在數學方面的優勢和專長，順應學生的身心發展情況，充分發揮學生在數學課上的主觀能動性，從而更好地幫助學生融入數學課堂，實現通過初中數學教學提高學生數學能力，提升學生綜合競爭力的作用.

一、分層教學的含義以及應用到初中數學教學中的必要性

（一）分層教學的含義

新課程改革與素質教育持續推進，當前很多學校都增強了對分層教學的重視.教師應用分層教學開展教學活動，教學效果很明顯.同樣，也有很多教師對分層教學方法的認識不足，沒有意識到分層教學在提高課堂教學效率與學生素質方面的重要性，仍舊采用傳統的教學方式，影響教學效果.分層教學模式突出了因材施教的教學原則，注重學生的主體性地位.在具體教學過程中，教師以學生的個性差異與認知能力為基礎，采取科學、合理的搭配手段，把具有共同特征的學生集合到一起，通過針對性的教學方法提高課堂教學有效性.分層教學是有計劃性的、目的性強的教學過程，教師把相似的學生整合到一起的方法保證了每名學生都能夠在課堂上學到知識，獲得能力上的提高，從而促進教學效果的增強，最終實現班級全體學生的共同發展.

（二）初中數學應用分層教學的必要性

初中生正處于青春期，身心發育不夠成熟，受到小學教育水平等客觀因素的影響，班級中每名學生的認知能力和學習水平都會有很大的差異性.在數學課堂上，教師要想增強教學效果，促進學生不斷進步，就必須要尊重學生身心發展規律，實施因材施教.教師將分層教學方法引入初中數學課堂，秉持了以人為本的教育教學理念，能夠充分發揮學生在教學過程中的主體性作用.教師以學生的認知能力和性格特征為基礎，為不同層次的學生制訂與其相適應的學習方法和學習目標，保證每名學生都可以通過自身的努力學到數學知識，提升能力，全面發展.在初中數學課堂上，教師應用分層教學能夠最大限度地激發學生的學習興趣和積極性，充分發揮學生的潛力和主觀能動性，提高學生的學習能力.對教師來說，分層教學的有效應用可以構建輕松、愉快的學習氛圍，營造和諧的師生關系，促進教學質量的有效提升.

二、當前初中數學教學中存在的主要問題

（一）教學模式單一，缺乏針對性

目前，我國的初中數學教學大多采用“一鍋端”的教學模式，以教師為主導，以應試為目的開展教學，教學內容和方法缺乏針對性，不能根據學生的學習特點、學習需求、理解能力等方面的差異性開展數學教學，這種情況造成很多數學基礎較差的學生無法跟上數學課程的進度，而一些數學基礎較好或學習能力較強的學生已經提前掌握了數學知識.這種情況的發生給數學課程的開展帶來了一定影響，且容易使學生間的差距逐漸增大.

（二）忽略了學生在數學課上的主體地位

我國傳統的教育模式多是以教師為主導的灌輸式教學.教師在課堂中起主導作用，決定著學生在課上的行為.這種情況在初中數學課堂上同樣存在.初中數學教師往往忽略了學生在數學課上的主體地位，無法從學生的實際需求出發進行數學課程的設計.在實際的課程中，教師忽略了學生的興趣和能力，導致學生對數學課程失去興趣，數學課程的開展難以滿足新課程改革的需求，這給數學課程的開展帶來了一定影響.

（三）教學評價形式較為簡單

我國初中數學教學普遍存在著教學評價形式較為簡單的情況.數學教師評價學生數學學習效果的標準往往只是通過數學考試成績，而數學課程的開展也往往是為了考試，它不重視教學的有效性及科學性，因此無法采用客觀、合理的方法進行數學課程效果的評價.這導致教學評價標準較為簡單，評價結果無法真正體現數學課程開展的真實情況.教師難以真正從學生的角度出發，無法對學生的數學思維、數學素養和數學能力進行全面評價，影響了數學課程的教學質量.

（四）教師沒有很好地把握學生的學習能力

初中數學課堂上，要想最大限度地提升教學效果，教師需要對學生的學習能力有全面的把握.但是當前很多教師對學生的學習能力把握不到位.由于教材不同知識點之間有一定跨度，很多復雜的知識點對學生來說很難，加上學生的學習思維與學習方法也不一樣，從而影響了教學的順利開展.對于初中數學教學來說，分層教學是一種新型的教學方法，很多教師還沒有真正掌握分層教學的理論，這導致教師在教學過程中的針對性不足，實際教學效果不明顯.

三、分層教學在初中數學教學中的運用實踐

（一）重視學生的差異

初中數學課程開展的目的是培養學生的數學思維和數學能力，從而幫助學生運用數學知識獨立解決數學問題，形成數學素養.基于不同學生在初中數學學習中因知識基礎、理解能力、學習能力、學習態度及學習方法等因素所表現出的差異性，數學教師應給予充分重視，結合不同學生的實際情況進行差異化的分層教學，并根據不同的分層，制訂相應的教學計劃.在教學計劃的制訂中，教師應以科學的手段對學生在數學學習中的能力、態度、方法等要素進行全面評估，并以此為基礎進行分層教學的設計.

例如，在具體教學之前，教師要充分了解每名學生的學習狀況和學習水平.教師可以根據分層條件把班級學生分成三個層次，每層學生的數量約為班級學生總數的三分之一.劃分好層次后，教師要為不同層次的學生制訂與其相適應的學習方式和學習目標.與此同時，教師要明確告訴學生，劃分好的層次不是永遠不變的.如果學生的情況發生變化，那么教師需要及時調整層次.在具體教學過程中，教師要關注學生的變化情況，幫助學生建立信心，提高學生學習興趣.

（二）以縮小學生間的差距為目標進行分層教學

在初中數學的教學中，教師應當重視每名學生的需求，尊重每名學生的感受，不以成績作為評判學生的標準，不放棄對每名學生的教育.初中數學課堂中分層教學的開展，是兼顧不同學生的學習需求和學習能力所應用的教學方法.教師應根據不同學生的情況進行數學課程的設計，確保每名學生的優勢都能夠得到充分發揮，實現縮小差距、提升整體實力的目的.在進行初中數學課程的設計時，教師應當把學生之間的差異考慮進教學規劃當中，充分兼顧每名學生的情況，盡量讓每名學生的特長在課堂上都能夠得到發揮，給學生充足的表現機會，以針對性和差異化的教學激發每名學生在數學學習中的興趣和信心，從而縮小學生間的差異，提高數學教學的效果.

例如，在初中數學七年級下冊“二元一次方程式組”一課的教學中，教師可以采用分層教學的方法，針對不同學生的學習能力和基礎設計具有針對性的學習任務.如果學生基礎較好，且對二元一次方程組的知識掌握得比較扎實，那么教師可以重點對這部分學生應用不同方法解出二元一次方程組的能力進行訓練，通過尋找問題的多種解法啟發學生的思維，提高這部分學生的思考與探究能力;而如果學生基礎薄弱，或針對二元一次方程組的理解存在困難，那么教師應重點引導這部分學生進行二元一次方程組基礎知識的學習、理解和測試，以基礎性的二元一次方程組訓練學生的解題思路和速度，循序漸進，提升難度，并以打基礎為主不斷提升能力.

（三）差異性的教學評價

新課程改革要求初中教育應充分重視學生的個性發展，以學生綜合素質的提升作為教學工作的指導和目標.因此，初中數學課程的教學評價應當充分考慮學生的綜合發展，以學生綜合能力的提升作為教學評價的標準，將學生的差異化特點考慮進教學評價的指標當中，并根據分層教學的設計設置不同的教學評價機制，避免“一刀切”式的教學評價，要以差異性的教學評價手段激發學生對數學學習的參與熱情，從而促進初中數學教學的有效性提升.

（四）問題分層，提高學生學習欲望

眾所周知，學生在學習過程中，最好的老師就是興趣.如果學生對所學習的知識充滿興趣，那么一定會以更加積極的態度投入學習之中;反之，如果學生缺乏學習興趣，那么教學效果會十分有限.因此，在初中數學課堂上，教師開展分層教學的時候，需要以學生為本，應用科學的手段提高學生的學習欲望.教師可以應用問題分層，給不同層次的學生提出不同問題，引導學生積極思考.同時，教師要尊重初中生的發展特征，盡量提出一些充滿趣味性的問題，給學優生提出相對復雜的問題，給學困生提出相對簡單的問題，保證每名學生都能夠被問題所吸引，提升自身的學習欲望，積極參與課堂教學.

例如，教學“勾股定理”這節知識時，教師可以應用問題分層來激發學生的學習熱情.對于學優生來說，教師可以讓其回答證明三角形是直角三角形的方法;對于學困生來說，教師可以讓其回答勾股定理的定義.如果學生能夠準確回答教師提出的問題，肯定會提高學習的積極性，并且能夠主動參與課堂學習.同時，教師開展問題分層可以提高學生的信心，從而使每名學生都能感受到成功的喜悅，愛上數學學習，最終取得進步.

四、結束語

分層教學在初中數學教學中的運用可以充分尊重不同學生的需求和差異，為學生提供針對性的教學方法與教學評價標準，激發學生對數學學習的熱情與積極性，從而實現數學教學的目標，提升數學教學的效果.因此，在初中數學課堂上，教師要以學生為本，增強對分層教學方法的重視，充分發揮分層教學的作用，提高學生數學學習的興趣和積極性，增強課堂教學有效性，最終實現學生的全面發展，為以后的學習打下堅實的基礎.