保留英文摘要 高校學業困難學生群體幫扶機制的探索與實踐

摘要：高校學業困難學生群體幫扶是相對于個體幫扶而言的一種幫扶模式，通過對特定學業困難群體學生開展針對性的群體幫扶，從而達到快速擴大幫扶覆蓋面、營造學習氛圍、提升學習成績的效果。與個體幫扶相比，群體幫扶方式采用組織運作的方式，在短時間內利用有限的教學資源實現幫扶效果的最大化，對于幫扶學業困難學生，推進立德樹人具有十分重要的意義。該文以山東大學學習組織 “星火聯盟”為例，對高校學業困難學生群體幫扶機制進行探索并實踐。

關鍵詞：學業困難;群體幫扶;探索實踐

ABSRTACT： The group support is a kind of support mode relative to the individual support for the students with academic difficulties. It aims to help students with specific academic difficulties in groups， so as to rapidly expand the coverage of help， create a learning atmosphere， and improve the academic performance. Compared with individual support， group support operates in an organization， which can maximize the effect in a short time with limited teaching resources. Therefore， it is of great significance to help the students with academic difficulties and to foster virtue through education. This paper takes Spark Union as an example to explore and practice the mechanism of helping students with academic difficulties in Shandong University.

Keywords： Academic difficulties， group support， exploration and practice

近年來，基于大學與高中管理模式的不同、學生自我管理能力欠缺等多種原因，學業困難學生正日益成為大學校園需要重點關注和幫扶的對象。群體幫扶作為一種針對特定學業困難群體的有效幫扶手段，可以發揮短時間內擴大幫扶覆蓋面、提升學習效果的優點，從而達到提升學生自我管理能力，幫助學生順利完成學業的目的。如何建立并完善學業困難群體幫扶機制，是高校需要不斷探索與實踐的課題。

1. 高校學業困難群體幫扶機制的探索

群體幫扶是指針對特定學業困難學生群體，通過開展有計劃、有目的的課程輔導、刻意練習、習慣培養、方法傳授等手段，幫助學生建立良好學習習慣，補足知識短板，從而實現快速提升學習成績、個人發展成長的目的。目前各高校使用個體“一對一”幫扶的手段較為普遍，群體幫扶手段使用相對較少。研究發現，與個體幫扶相比，群體幫扶在快速擴大幫扶范圍、學習氛圍營造、培養學習習慣等方面具有顯著優勢。首先，群體幫扶針對部分有特定需求（如某門課程不及格）的學生開展幫扶，更容易制定有針對性的幫扶措施，對癥下藥，直擊痛點。其次，群體幫扶過程中成立的幫扶社群，在有意識地組織管理下，可以營造出“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍，學生在其中不僅可以解決特定的學習問題，更能被激發出學習的動力和激情。最后，群體幫扶中的學生助教團，因其年齡和被幫扶者相仿，溝通起來更加暢通，開展幫扶工作更容易被學生接受，朋輩輔導作用發揮明顯。同時，他們作為榜樣引領，潛移默化地激發被幫扶學生的學習動力，同時 “以教代學”的方式也可以更好地促進自己對知識的吸收和理解。

群體幫扶機制是學業困難幫扶工作的一種有效形式，可以與個體幫扶互相補充，相得益彰，共同促進學生成長成才。這種群體幫扶模式是成立教師指導、助教輔助的講師團，找準特定學習困難學生的痛點、難點，建立教育教學環節統籌協調的學業幫扶機制，精準靶向，逐個擊破，幫助學生順利完成學業。山東大學群體幫扶學習組織“星火聯盟”運營一年多來，取得良好成效，運作模式也日趨成熟。

1. 高校學業困難群體幫扶機制的實施路徑

山東大學“星火聯盟”群體幫扶機制的建立

為落實立德樹人根本任務， 圍繞提高學生學業水平，山東大學面向各學院學習困難學生的開展助學工作，提升學生學業水平，幫助學生順利畢業，順利走向社會。“星火聯盟”群體幫扶是助學活動的一種重要組織形式。通過組織開展由任課教師指導、學生助教團隊（優先選拔品學兼優的學生作為學生助教）協助進行的各科線上線下課程輔導，幫助學生培養良好學習習慣，補足知識短板，提高學生成績，提升學業水平。“星火聯盟”名字取義“星星之火，可以燎原”。“星火”包含兩層含義，一是優秀學生的先鋒模范作用，二是優秀幫扶組織的示范引領作用。“聯盟”同樣包含兩層含義，一是師生聯盟進行幫扶，二是不同學院聯盟打造幫扶平臺。這種模式旨在探索成立學習群體幫扶聯盟，以滿足學習困難學生的剛性需求（重修及格等）為出發點，發揮育人合力，打造師生共同引領、量身定制課程、社群氛圍營造、線上線下結合的運營模式，營造良好的學風氛圍。

助教團隊強大。充分發動學院教師及優秀學生作為群體幫扶重要力量。學院邀請本專業高水平教師負責進行課程設計，并在院內公開選拔優秀學生作為助教。選拔方式為收集經典題目組成題庫，并對題目進行編號，組織報名者抽題進行面試。助教分為課堂助教及課下助教，分別負責授課、在線答疑及作業批改。所有助教均由數學學院優秀本科生組成，包括黨支部骨干及本學年所有國家獎學金獲得者。他們不僅具有扎實的學業功底，并且在學習過程中形成了適合自己的學習方法，在幫扶過程中更可以發揮“現身說法”的作用，引發學生共鳴，激發內生動力。

精心打磨課程。指導老師不僅精心設計幫扶科目課程輔導內容，學院還依據學科特色打磨出學習的底層方法論，引導學生在正確方法的指導下進行有效的刻意練習，激發學生興趣，增強學習主動性。數學學院“知數答理”課程遵循21天養成一個習慣的原理，將幫扶課程總時長設計為21天，每周一到周五，每晚一個半小時開展網絡授課，最后十分鐘簡要總結加布置作業。當天在線答疑解決所有課堂不懂的問題。次日（周二到周六），課下助教督促組內成員完成作業并批改，盡可能幫助解決問題。每周六，助教對五天的組內作業進行一次簡要易錯點總結和優秀作業組內表揚。每周日，由志愿服務部干事在群內發起匿名投票，選出一名優秀課堂助教和一名課下助教。

群體學習幫扶組織—“星火聯盟”運行的主要成效

實現“成績脫貧”，提升學業困難學生學習成績。通過對五個試點學院一個學年幫扶前和幫扶后的成績對比我們發現，在接受學業幫扶的167名學生中，153名學生成績由不及格到及格，占受助學生的91.6%;37名學生通過學業幫扶成績有不及格提高為80分（良好）以上，占受助人數的22.1%。學業幫扶活動成效顯著。

通過群體帶動，改善學習態度和行為。通過對幫扶群體開展幫扶前及幫扶后的問卷調研我們發現，接受幫扶的學生學習態度和行為等方面都發生了較大改變。從態度上來看，能夠認識到學習成績的重要性的學生比例有所提高，89.6%同學反對“平時不努力，考前突擊”這一行為，比前測上升了18.6%;同學們的學習習慣、方式有所改善，前測中75%的同學認為自己在課堂上無法集中注意力，后測這一比例僅為37.9%;學習態度有所端正，開始進行大學生涯規劃的同學比例上升，有明確的目標和生涯規劃的同學比例上升8.8%。從學生行為看，自主學習習慣有所改善，在課前預習方面，預習重點難點學生比例上升8.8%，從不預習學生比例下降了9.6%;學習時間有所上升，前測中19.7%的同學學習時間為2-3小時，3小時以上的僅占3.9%，后測中學習2-3小時和3小時的比例均提升至27.5%;課堂學習狀況有所改善，前測中52.7%的同學表示，自己存在偶爾不去上課的情況，后測中這一比例下降為24.1%;時間規劃方面有所進步，前測中68.4%的同學表示自己沒有明確的時間分配計劃，后測中下降到58.6%;前測中3.9%的同學從不復習，后測中這一人數為0。

通過“以教代學”，促進講師自身成長。美國物理學家理查德 費曼認為，只有通過教別人，才能讓自己學會。費曼“以教代學”的學習方法就是：驗證你是否真正掌握一個知識，看你能否用直白淺顯的語言把復雜深奧的問題和知識講清楚。學習金字塔理論中，聽講、閱讀、視聽、演示屬于被動學習，討論、實踐、教授給他人，屬于主動學習。而“教授給他人”則處于主動學習的最頂端。“星火聯盟”學習組織運行以來，優秀學生主助教團通過備課、講授、批改作業、線上答疑及組織管理社群的方式，通過多種方式教授給他人，實現“以教代學”，進一步深化了自身對知識的理解，同時增強了組織協調、語言表達及管理運營的綜合能力。

學業困難學生群體幫扶作為提升學生學業水平的一種重要手段正受到越來越多的關注和重視。山東大學“星火聯盟”群體幫扶活動的探索和實踐，逐步摸索出一套日漸成熟的群體幫扶機制，實現被幫扶者進步，幫扶者提升的雙贏效果，同時營造出“勤學、樂學、善學” 的優良學風，與個體幫扶手段協同并進，促進學生發展成長。

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作者簡介：辛瑩 （1997.7）女，漢族，山東濟南人，講師，研究方向為思想政治教育。