思維導圖：開啟英語深度復習課教學的“金鑰匙”

楊登文

[摘 要]思維導圖是一種高效的學習工具，對促進學生思維發展具有突出的優勢。在設計小學高段英語復習課教學時，教師可借助思維導圖，引導學生完成英語知識的梳理和架構，有效訓練學生的英語語言技能，培養學生的思維能力，提升學生的認知水平，將簡單的英語復習引向深入，使學生獲得知識、技能、方法與思維方面的提升。

[關鍵詞]小學英語;思維導圖;復習課

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0053-02

復習課作為教學實踐中非常重要的課型，對學生的知識鞏固、方法訓練和能力提升等方面，具有不可替代的作用。鑒于此，教師要高度重視復習課教學的設計，關注學生學習方法、思維能力的訓練，挖掘復習課的深度，提高復習課教學效率。思維導圖作為一種便捷高效的學習工具，是組織學生復習的良好載體，能夠將學生的思維活動引向深入，輔助學生順利完成英語知識結構的建立和完善，增強學生的英語學習能力，提升學生的思維水平，促進學生的智力發展，從而構建高品質、有深度的英語復習課堂。

一、依托思維導圖，建立知識架構

完整的英語知識架構，是學生牢固掌握英語知識、提升英語學習成績的重要前提。學生的邏輯思維能力較弱，教師可借助有效的教學手段，幫助學生順利建立知識架構并內化知識，不斷完善知識體系。在組織高段英語復習課時，教師可利用思維導圖，帶領學生進行英語知識點的梳理、歸納，使學生認識到英語知識之間的密切聯系，輔助學生完成英語知識架構，讓學生打牢英語基礎，取得理想的英語成績。

例如，復習PEP人教版小學英語六年級上冊Unit 5《What does he do？》單元的內容時，教師借助思維導圖列出本單元的英語知識版塊：“Looking back on this unit，which content have we learned？”學生答：“詞匯和句型?！苯處熡盟季S導圖呈現“Words and expressions”“sentence patterns”，讓學生分類梳理本單元學習的詞匯“Words of occupations”。學生補充完成思維導圖：“taxi driver”“football player”“writer”“cleaner”“singer”等。這樣借助思維導圖，學生建立了英語知識架構。

邏輯性強的思維導圖是教師引導學生建立英語知識架構的優質載體，可以幫助學生快速完成英語知識的梳理，建立知識點之間的聯系，在大腦中形成初步的知識架構，并且不斷內化新知識，形成完整的知識體系，打好英語基礎。

二、借助思維導圖，訓練語言技能

英語作為一門重要的語言類課程，是實現人際交流的工具，且語言技能的訓練已經成為當前英語教學的核心任務之一。小學階段是語言技能形成的黃金時期，集中進行英語聽說、閱讀、書面表達等的語言技能訓練，可以促進學生語言綜合能力的發展。因此，在組織高段英語復習課時，教師可以依托思維導圖，明確語言技能訓練的目標、要求，為學生提供必要的幫助，帶領學生有目的、有方法地訓練英語技能，奠定英語語用能力發展的基礎。

例如，復習PEP人教版小學英語六年級上冊Unit 6《How do you feel？》單元的內容時，教師借助思維導圖，帶領學生復習：“What language skills need to be trained in English learning？”學生答：“Listening，speaking，reading and writing.”教師根據學生的回答，用思維導圖呈現四項語言技能，組織學生訓練：“Listening is first.Lets listening at first.”教師播放聽力材料，訓練學生聽力，并依次完成各項語言技能的訓練，達到復習目的。

直觀形象的思維導圖，符合學生的認知水平和思維特點。這里，教師借助思維導圖提出訓練要求，組織學生有序地完成訓練，實現英語語言技能訓練的目標。

三、根據思維導圖，培養思維能力

思維能力作為決定學生智力發展水平的關鍵因素，已經成為當前中小學教學的核心任務之一，貫穿整個課堂教學活動，對學生能力的提升和智力的發展具有推動作用。因此，在組織高段英語復習教學時，教師要充分發揮思維導圖的思維訓練優勢，設計科學的復習探究活動，引導學生自主完成復習任務，促進學生的思考與分析，達到訓練學生思維的目的，提升學生的自主學習能力。

例如，復習PEP人教版小學英語六年級上冊Unit 3《My weekend plan》單元的內容時，教師結合單元主題，利用思維導圖讓學生制定周末計劃，引導學生回想學習內容：“Making a weekend plan can let us have cheerful weekends.How do we make a weekend plan？”接著，教師用思維導圖呈現以下問題：“what do you do on the weekend？How do you do these things on the weekend？”在思維導圖的引領下，學生結合實際給出答案：“Read some story books.”“Go to the library by bus.”“Buy some books.”在這個過程中，學生復習了英語知識，訓練了思維能力。

邏輯縝密的思維導圖是訓練學生思維，提高學生思維水平的有效手段。這里，教師依托思維導圖，激活學生思維，引領學生思維活動的方向，讓學生深入理解學習內容，探尋問題答案，促進思維能力的發展。

四、運用思維導圖，提升認知水平

認知水平體現學生對信息加工的處理能力，是學生進行英語學習、完成英語學習任務的必要條件。從本質上來看，人腦收集、提取、加工信息都屬于認知活動的范疇。因此，在組織高段英語復習課時，教師要發揮思維導圖在引導、啟發學生思維方面的獨特優勢，提出明確的復習任務，讓學生在思維導圖的引領下，獨立完成英語知識信息的收集和提取，并積極地進行加工處理，形成正確的思想觀念，實現認知水平的提升。

例如，復習PEP人教小學英語版六年級上冊Unit 4《I have a pen pal》單元的內容時，教師運用PPT呈現筆友的照片并說道：“Look at this picture.Peter is my pen pal.Write a short article for introducing him.”然后教師要求學生運用所學英語介紹筆友，并利用思維導圖給出提示信息：“sex and age（性別和年齡）”“nationality（國籍）”“place of living（生活的地方）”“hobbies（業余愛好）”。學生根據提示，條理清晰地進行介紹：“Peter is a ten years old boy，he is from New Zealand.Now he is living on a farm.He likes Kong fu and swimming.”這樣教學，使學生在觀察分析與語言表達中提升認知水平。

思維導圖是引導學生自主復習英語、完成復習任務、加深對英語知識理解的便捷手段。這里，在思維導圖的輔助下，學生回顧英語學習內容，深入解析英語知識，實現復習目標，增強了專注、記憶、判斷等認知能力。

總而言之，思維導圖在英語復習課堂上具有不可估量的應用價值，可以有效挖掘英語復習課堂的深度，提高學生的復習效果和綜合素質。因此，在設計小學英語復習課時，教師需要發揮思維導圖的引導作用，借助其形象、直觀的優勢，帶領學生拓展復習課堂的寬度，實現新課內容的有效延伸，輔助學生系統深入地復習英語知識，促進核心素養的提升，為學生的終身發展奠定基礎。

（特約編輯 木 清）