科學教學中培養學生創造性思維淺探

毛益絨

[摘 要]創造性思維具有廣博性、跨越性、獨創性等特點，表現為打破常規思路，重新整合程式，創生成果的思維過程。培養學生的創造性思維是科學教學中的重要目標，教師應從小在學生心田播撒創造的種子，讓學生成為歡樂的創造者。

[關鍵詞]科學教學;創造性思維;培養

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0073-02

小學科學是培養學生科學素養的基礎課程，對學生的科學精神和創新能力培養具有重要作用。其中，創造性思維是創新的核心要素，是一種新穎而有價值的、非結論的思維活動，具有廣博性、跨越性、獨創性等特點。在科學課堂中，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況，靈活運用各種方法和策略，培養學生的創造性思維，實現提高學生創新能力的目的。

一、營造氛圍，激發興趣

如今的學生缺乏創造意識，究其原因有兩個方面：一是缺少創造的興趣;二是沒有創造思考與創造實踐的機會。希恩說過：“歡樂的名字是創造。”如果讓學生體驗到創造的成功，品嘗到創造的樂趣，享受到創造的歡樂，他們自然會產生創造意識，進而展開創造思考，積極地投入創造性活動之中。因此，課堂教學中，教師要先為學生營造創造氛圍，激發學生的創造興趣。

營造創造氛圍，體現課堂的開放、自由與歡樂。因此，教師要更新觀念，轉變教學模式，建立和諧的師生關系，創建民主平等的課堂環境，給學生心理自由，讓學生心情愉悅地投入科學探究活動中。同時，教師要尊重學生，主動讓位于學生，給學生自由思考的時間，讓他們成為探究的主體;要呵護學生的自尊心，寬容學生的錯誤，多賞識鼓勵，少批評責備;要保護學生的好奇心與求知欲，讓他們做歡樂的創造者。例如，教學《骨骼、關節和肌肉》一課時，教師一般采取講授法，直接向學生介紹骨骼和肌肉的保健方法。我在課前沒有預先告知學生知識，而是把課堂交給學生，讓學生匯報交流課前搜集到的相關資料。我則坐在臺下當“學生”，和其他學生一起觀看、聆聽代表的展示匯報。我的讓位成就了學生，他們大膽展示自己的預學成果：有的用掛圖向大家介紹體育運動強健肌肉和骨骼的方法;有的制作了PPT，邊演示邊給大家介紹不同動作鍛煉不同的肌肉和關節;還有的創編了一些強健肌肉和骨骼的動作……

二、問題驅動，誘發思考

教育家陶行知先生認為：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”這充分說明優秀的教師要善于設計問題，用問題引發學生思考，驅動學生創造。誘發學生思考的問題應當具有趣味性、生活性、懸疑性等特點，能夠吸引學生的注意，撩撥學生的心弦，點燃學生的思維火花。同時，由于小學生對神秘的事物比較好奇，所以課堂中問題的呈現不能過于直白，可內隱于問題情境之中，這樣更容易誘發學生思考，激發學生的探究意識。

例如，教學《擺的研究》一課時，我創設“風中的吊鐘”故事情境進行導入后，沒有向學生提問“擺的快慢和什么因素有關”，而是讓學生先各自做一個“擺”，然后邀請數名學生到前面演示“擺”。在學生觀察后，我讓他們說說自己的發現，多數學生說出“有的擺快，有的擺慢”。“根據看到的現象，你們能提出什么樣的問題？”我引導學生自己提出問題。“為什么有的擺快，有的擺慢？”“擺的快慢與什么因素有關？”學生紛紛提出問題，于是我趁機引導學生圍繞“擺的快慢”展開自主探究。“能正確地提出問題就是邁出了創新的第一步。”創造不能滿足于解決現實的問題，教師要讓學生自己發現問題，更要使學生學會自己提出問題。

三、大膽猜想，發散思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，正因知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”想象如同思維的翅膀，讓思維更加發散，使學生的思維獲得更長遠的發展。雨果也認為：“科學到了最后階段便遇上了想象。”因此，教師在課堂教學中要引導學生大膽猜想，幫助他們打開思維的窗戶，使學生張開想象的翅膀，從封閉思維向發散思維轉變。

猜想是科學探究的重要環節，也是發散思維的主要途徑。然而，部分科學教師忽視猜想的價值，不給學生猜想的機會，導致學生的想象大門緊鎖，進而束縛了學生的思維，抑制了學生想象力的發展。我在教學中常引導學生展開想象，帶領他們跳出慣性思維的框框，不斷向外發散思維。例如，教學《擺的研究》一課時，在學生提出問題后，我沒有向學生透露影響擺的快慢的因素，更沒有給學生介紹實驗的方法和步驟，而是讓學生自己先猜想：“你們覺得擺的快慢可能與什么因素有關？”學生根據觀察以及已有的生活經驗，紛紛提出自己的猜想。有的學生說：“可能與擺線的長短有關。”有的學生說：“也許與擺錘的輕重有關。”還有的學生猜測：“或許與擺角的大小有關。”學生的思維如同插上了翅膀，不斷地進行猜想，得出各種各樣的假設。

四、親歷實踐，助力創造

“創新促進創造力的發展。”離開實踐的創造，如同海市蜃樓，終將云散煙消。創造性思維的培養依靠操作實踐，而手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，因為手的靈巧有助于腦的思考。因此，在科學教學中，教師要讓學生手腦聯動、做思結合，用實踐檢驗結論，助推學生創造性思維的發展。

創造性思維的培養不能紙上談兵，不能天馬行空地想象，要躬行其事，親自實踐。在科學教學中，我為學生搭建實踐的平臺，豐富操作活動的內容，引導學生親歷知識探究的過程，使學生在做中思、做中創新。例如，教學《擺的研究》一課時，在學生進行猜想之后，我讓每組學生選擇其中一種因素進行研究。在學生設計好實驗方案后，我讓他們選擇實驗器材，分組進行實驗，通過實驗驗證自己的假設。這里，我放手讓學生自己設計方案、動手實驗，使他們獲得了自主實踐的機會，既鍛煉了學生的動手能力，又培養了他們的創造性思維。

五、碰撞交換，創生新意

“你有一個思想，我有一個思想，相互交換，就有兩個或兩個以上的思想。”思維碰撞是發展創造性思維的捷徑，學生之間相互交流與分享會有新的突破和收獲。俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，這說明集體的智慧和力量是巨大的。因此，培養創造性思維需要合作，通過合作交流，學生的觀點得以暴露，新的觀點得以生發;通過相互碰撞，學生的情感得以共鳴，思維產生共振，在合作中創生新意。在課堂教學中，我經常為學生提供展示交流的機會，讓他們充分發揮個性，并有意地激勵學生辯論，促使他們碰撞出新的思維火花。

例如，教學《沉浮與什么因素有關》一課時，為了探究讓沉在水里的物體浮起來的方法，我設計以下實驗：“想辦法使土豆在水里浮起來。”我先安排學生在小組里討論，然后進行集體交流。集體交流時，我引導學生對各組匯報的方法進行討論，有的學生提出質疑，有的學生進行補充。在思維的相互碰撞中，學生創生出多種想法：有的說“往水里加鹽”;有的說“往水里加糖”;也有的說“把土豆挖空”;還有的說“把土豆煮熟”……最后，我讓學生將各種想法一一驗證，證明他們提出的方法是否可行。

福爾克說過：“創造者才是真正的享受者。”在科學教學中，教師要把學生培養成為歡樂的創造者，讓他們通過探究學會創造，在創造中享受到科學探究的樂趣。

（特約編輯 木 清）