基于核心素養的高中數學小組合作教學策略分析

趙培巖

摘 ?要：隨著教育要求的不斷提高，利用小組合作學習的方式來提高學習效率，是一種十分常見的手段，尤其在高中的數學教學課堂中被廣泛利用，這種學習方式充分地調動了學生學習的興趣，讓學生能夠感受到學習數學的樂趣。在小組中，對于一些難以理解的問題，可以相互探討解決，每個人都能自主地表達自己的想法，這對于學生思維能力的培養起到了重要影響。除此之外，還可以有效地提升學生的數學能力以及數學素養。因此，本文對如何更好地開展小組合作學習進行了探究。

關鍵詞：核心素養;高中數學;小組合作;教學策略

引言：

數學學科是發展學生思維能力的重要科目，但是每一個高中生都存在思維不足、難以全面內化數學知識的問題，所以需要通過豐富的師生、生生互動來發展自身的思維結構，由此積累有效的數學學習經驗。其中，小組合作教學模式是通過將學生平均分到各個學習共同體內，使其在共同利益的驅動下合理分工，積極優化自身的學習成長。因此，高中數學教師要積極組織小組合作教學活動，優化學生的合作學習行為，逐步改善本課程的人才培養質量。

一、在高中數學課堂中應用小組合作學習的作用

受傳統教學模式的影響，大部分課堂的學生被動地接受新知識，對知識的抽象概念理解不充分?；A較好的學生在課堂上與老師互動，但基礎較差的學生在課堂上不說話。上課期間，一些學生成為數學教學中的觀眾。教師運用團隊合作教學模式，可以在很大程度上改變這一點。因為小組成員在數學上都有很好的聲譽，有的有很好的計算能力，有的有很好的統計數據能力，有的有很好的數學分析能力。在這種模式下，學生可以在平等交流的基礎上充分調動每個學生的課堂工作。這大大提高了學生學習數學的積極性和興趣，活躍課堂的氣氛，提高了課堂效率。

二、在高中數學課堂中應用小組合作學習的策略

（一）積極指導開展小組合作

教師在進行數學教學時，對于有些問題，如果要進行深入研究，就可以利用小組合作學習的方式，讓學生們自主研究學習，同時要給學生明確學習的目的與要求，讓其明白小組合作學習的實際意義，從而能夠在小組合作過程中肩負自己的責任。教師要積極引導每個學生參與到小組學習中，在回答問題時輪流發言，這樣能夠有效地提高每個學生的參與度。比如，在學習有關“等差數列”內容時，首先要讓學生充分理解公差的基本含義，這是判斷一個數列是否為等差數列的重要依據;對于等差數列的不同表示方法也要能夠運用，學會利用等差數列的通項公式對其中的首項、公差、項數等進行求解。在這個知識點中，等差數列的通項公式有著十分重要的作用，其既是教學的重點也是難點，在對其學習過程中，教師就可以利用小組合作學習的方式，帶領學生共同學習，讓學生能夠更好地理解和運用這部分內容。

（二）明確討論目標，合理設定問題

思考的開始需要有問題的提出，而問題的設定至關重要，提問的題目過于簡單引發不了學生的學習興趣，過于難的問題也會磨滅學生的討論熱情，所以將重點放在問題設置上面，才會更好地激發學生的學習興趣;而小組討論的進行更需要注重實效性，而不是隨隨便便聊兩句而已。小組討論作為課堂學習的重點之一，一定要有價值、有意義，讓學生可以因為這個問題全身心投入到課堂之中，教師需要精心設計問題，并讓問題適當有一些難度，層級分明，結合教學重難點進行設計，并對在課堂討論過程中會可能出現的問題進行一個預設，做好準備。

（三）重視小組內部分工合作

在進行小組合作學習的過程中，數學教師要以學生為本，尊重學生的差異性與個性，進行合理的小組任務分工。教師要制訂一套學習規則，來約束學生的行為，促進他們更好地完成學習任務，充分發揮個人的價值，提升數學教學的效果。獎罰的手段就是一個良好的監督控制手段，針對那些在小組合作中很好地完成了個人職責的學生應該予以積極獎勵，并號召其他學生向他學習。對于在小組合作中，表現消極的同學應該給予一定程度的懲罰，矯正其行為，從而更好地提升整個小組的學習水平與能力。在這個過程中，教師要注意充分挖掘每個學生的潛力，讓他們能夠充分發揮自己的特長，從而為整個小組的學習做出更大的貢獻，讓學生之間可以取長補短，共同成長。比如，在教學“平行四邊形”的相關知識時，數學教師可以先對學生分組，讓他們以小組為單位，進行平行四邊形的判定。平行四邊形具有多個性質，如兩組對邊平行、對角相等這些。在組內分工時，可以分配給每個成員一條熟悉的性質，然后讓他們去進行證明，最后小組內再統一意見，總結出平行四邊形的判斷性質，接著由小組組長在全班匯報本組的研究結論，在全班范圍內形成一個良好的討論氛圍。經過這一系列的小組合作學習的過程，學生的合作能力可以得到很大的提升，可以在小組合作中學到相關的知識點，加深對其的掌握，并且實現靈活運用。

（四）成員互相啟發，共同提高

小組合作模式教學的主要目的就是讓學生在交流互動的基礎上，提高數學學習的積極性和獨立解決數學問題的能力，在相互促進中共同進步。例如，在“基本不等式與最大（小）值”內容的教學中，以小組合作的形式展開教學，讓學生在互相交流的過程中摸索思路。該部分內容不能靠學生的自學，如果放在小組討論中，學生可以發表自己的見解，尋找最優解決方案，給其他同學的學習提供思路，互相啟發，共同進步。學生在交流過程中慢慢找到解題方法和技巧，在加深學生對知識理解的同時，還能培養學生的團結合作意識。

結束語：

總而言之，高中數學教師要客觀地分析高中生的數學學習潛能，積極設立小組合作探究目標，針對學生個人特長明確個人職責，再以豐富的小組合作學習評價與多種形式的小組合作教學活動穩步提升高中生的自主學習能力與合作交流能力，為發展學生的核心素養做好充足準備，切實推動數學教育的素質改革進程。

參考文獻：

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