小學語文教學中提升學生作文深度的實踐

王德敏

【摘 要】 小學作文教學是小學語文教學中必不可少的組成部分，但是小學生年齡偏小，知識儲備和生活經驗尚不完善，所以在進行寫作時很難寫出具有深度的優質作文。而小學語文作文是體現學生綜合文學素養的重要途徑，教師應當著重培養學生的作文深度，讓學生的思想情感和主觀思維在作文中得以體現，促使作文內容更加真實，提高學生的作文深度。本文將對小學語文教學中如何提升學生的作文深度展開探討，根據以往教學經驗提出相應教學策略，希望可有效提高小學語文作文教學質量。

【關鍵詞】 小學語文;作文深度;寫作教學

小學語文作文深度的提升不僅僅是學生寫作能力的提高，更是學生思維見解和思想表達能力的綜合體現，所以，培養學生的作文深度是一項長期的教學活動。但目前對小學作文教學的具體方法和時間過程總結較少，筆者將從日常教學活動中困擾學生寫作的問題出發，力求為小學語文作文教學提供新思維、新思考。

一、閱讀與寫作結合教學，提高學生的寫作深度

在小學教學階段，學生正處于身心快速發展的關鍵時期，學生初步接觸寫作，缺少寫作經驗和寫作素材，想要讓學生寫出有深度的作文，就必須幫助學生學會積累寫作素材。而積累寫作素材和寫作經驗是一個長期的教學過程。閱讀與寫作是緊密相連的兩項教學內容，教師需要在教學中將閱讀與寫作相結合，一方面，拓展學生的知識視野;另一方面，提高學生的寫作能力。

例如，《假如我是……》是半命題作文，學生需要根據個人的想象來確定文章內容和寫作方向，但是由于小學生生活經驗不足，往往缺少對作文內容的想象能力，因此教師就要為學生提供多元化的閱讀素材，讓學生去深入了解自己想要成為哪一種人，并學會表達自己美好的愿望。教師可以為學生提供兩方面的寫作參考，首先，作文的寫作方向是自己想要成為哪一種職業的人，教師可以為學生提供以教師、警察、醫生、軍人、科學家等職業為第一視角的閱讀素材，讓學生通過閱讀文本首先了解這些職業，幫助學生建立更加真實的寫作基礎，這樣學生的寫作內容也會更加深刻真實。其次，作文的寫作方向可以是自己的美好愿望，此時，教師就可以為學生提供更加多元化的童話小說等閱讀素材，利用這些虛構的故事激發學生的想象力，引導學生將自己的所思所想真實合理地表現在作文中，促使學生的想象內容有意義、合理且具體。

二、生活與寫作結合教學，提高寫作深度

在小學教學中，學生雖然知識掌握程度較淺，并且缺少相關的寫作經驗，但是學生卻擁有非常豐富的日常生活經驗，如果能將學生的生活與寫作結合教學，則可將學生對日常生活的體驗和情感融入作文中，不僅為學生提供新的作文素材來源，還能提高作文的真實性與寫作深度。

在《照片》的寫作教學中，教師在展開教學之前，可以要求學生回家收集自己最喜歡的照片，并且帶到課堂教學中。照片對學生的實際生活而言是美好生活瞬間的定格，每張照片都承載著一段獨特的記憶和故事，因此這些照片就會成為學生的寫作素材來源。教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生在小組內部去介紹自己所帶的照片中所蘊含的故事。教師要在學生分享的過程中設置引導性話題，如：“這張照片為什么是你最喜歡的？這張照片是在什么情況下拍攝的？你對這張照片上所出現的人有什么想說的？”學生在分享過程中去構思寫作內容，將個人思維和寫作內容相結合，充分體現出自身的主觀性情感。最后，教師再安排學生去完成寫作，在寫作中提高作文的深度。需要注意的是，教師也需要參與到學生的小組討論活動中，以便了解每一個學生所要寫的內容和方向，這樣教師在批改作文時才能從學生的角度出發，更加深入地去理解作文內容。

三、在作文教學中滲透德育，提高學生的思想認識深度

在小學教學中，學生的思想認識正處于初步發展階段，學生的作文內容可以表現出學生具體的思想情感和道德情操，所以，作文教學也是滲透德育的良好機會。教師在學生寫作之前，要與學生真摯溝通，讓學生勇于將自己人生中的遺憾和感動表達在作文中，并且還需要對學生的人生觀、價值觀、世界觀進行修正，促使學生全面發展。

以《母親節的一天》為例，教師可以將母愛和尊老愛幼的思想情感融入寫作教學中。教師首先向學生提出開放性問題：“在生活中，媽媽為我們做過哪些事情呢？”學生結合日常生活經驗，會產生強烈的發言欲望。隨后，教師向學生再次提出問題：“那么我們為媽媽做過什么事情呢？”此時，大部分學生都會默默地低下頭。隨后，教師就可以引出寫作話題：“在母親節那一天，同學們想要做什么事情來回報自己的媽媽？”將德育融入寫作教學中，提高了學生的思想情感，學生的作文內容也會更加深刻。

在小學語文教學中提高學生的作文深度，是作文教學的主要目標，但由于小學生缺少生活經驗和寫作經驗，所以教師需要創新教學方法，在教學中將閱讀與寫作相結合，將生活與寫作相結合，將作文教學與德育相結合，從而充分提高學生的個人思維，使得學生的寫作內容更加真實合理，確保學生健康成長的同時提高其寫作水平。

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