從素材入手，提高學生的寫作能力

黃雪蓉

【摘 要】 在小學階段的語文學習過程中，“寫作難，難寫作”成了普遍問題。根據小學生的學習特點和習作規律來看，教師唯有教會學生挖掘習作素材，才能讓學生找到習作的源泉，從而達到寫作信手拈來的目的。

【關鍵詞】 生活;素材;寫作;方法

在小學階段，無人不知寫作是大多數學生都害怕的事情，究其原因，不乏這些：沒有體驗，生活感悟少;缺少生活經歷;知識面狹窄，積累的語言素材較少。這些因素使得學生普遍怕寫作文，甚至討厭寫作文，習作中常常出現寫假人假事的“亂編式”作文，或者 “亂造式”作文，或者東拼西抄的“拼湊式”作文，甚至是全文照抄的“移植式”作文。面對這些問題，教師應該如何上好作文課呢？筆者認為，應該根據小學生的學習特點和習作規律，有效地開發習作素材。

一、注重積累，收集材料

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”學生寫作為什么會內容空洞，言之無物，語言蒼白無力，所寫的內容缺乏時代感呢？正所謂“巧婦難為無米之炊”，寫作難，難在素材，難在學生不懂得從生活中尋找素材。如今，生活條件好了，很多孩子都是父母的掌上明珠，家長大事小事都舍不得讓孩子動手，使得孩子缺乏生活方面的實踐經驗，而沒有生活經驗就缺乏生活歷練和感悟。而來自于生活的歷練和感悟才是寫作最鮮活的素材，沒有了素材的來源，又何談寫好作文呢？

二、注重學生的觀察能力，選取合適的素材

正如姚承嶸《寫作訓練學》中強調的，學生應到實地中去觀察，再觀察，只有豐富實效的經驗生活，才能寫出不一樣的文章。觀察是小學階段學生習作素材搜索的主要手段之一。因此，教師首先要引導學生從觀察入手，幫助學生解決“言之無物”的問題。

習作的素材來源于對日常生活的觀察的體驗。通過觀察，學生獲取感性認識，形成生活的表象，這樣生活素材就產生了。在教學實踐中，教師應選擇學生可感可看的事物，引導學生用眼細看，用耳聆聽，用手細摸，用鼻子嗅，調動所有的感官參與其中，攝取活生生的感性方面的生活素材，學會留心觀察。最重要的是，對于學生的觀察，教師要不斷提出要求，教會學生觀察，提高他們的知覺水平，培養他們捕獲作文材料的能力。例如，教學以“花”為主題的習作時，針對太陽花開放的特點，也許學生會覺得每一天開得差不多，都是那么茂盛，那么艷麗。教師就可以引導學生在稿紙上記錄自己看到的花的形狀，以及整個植株像什么，葉子部分又像什么，還有它的顏色有什么特點等等。學生一邊觀察一邊記錄，輕輕松松就能寫出兩三百字。一位細心的學生還發現，單朵的太陽花朝開夕謝，只有短短一天的生命。太陽花盛開不敗的秘密是：每天有一批新的太陽花開放。如果你像這位學生一樣去觀察生活，就會發現每天都有新鮮事。兩節作文課結束后，大部分學生寫出了600多字的作文，而且都是生動活潑的真情流露，沒有絲毫做作。可見，要想發現生活這個大舞臺中更多的生活素材，教師首先要教會學生觀察，學生具備了能“觀萬象”的慧眼，就得到了打開作文之門的“金鑰匙”。

三、注重學生的生活體驗，獲取感性的認識

學生要學會用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用心靈去體會，幫助學生從理性層面上升到感性層面，引導學生透過生活的表面現象，找到事物的本質東西，即自己的感悟。引導學生細心觀察生活，從身邊的生活中獲取第一手材料，并能用心靈之筆描寫眼中所看，心中所感。例如，教學習作《我成功了》時，教師就可以采用“思因想果”的方法來幫助學生打開思路。面對這個作文題目，不會拓展的學生，只是在“成功”上徘徊，寫來寫去還是“成功”;會拓展的學生則會探索“前因”和“后果”。教師可先引導學生對“前因”進行探索。思考：（1）是什么使我成功了？（2）成功的原因是什么？（3）什么條件促使我成功？再引導學生對“成功”進行探索。思考：心靈成功的結果是使我奮發，還是有所感悟？如此向前往后追索，一張思維的大網很快就展開來了，“觸動”我的人或事就鮮明了，“觸動”的過程就具體了，心靈被“觸動”的“亮點”便一一閃爍起來。我們只要抓住一兩個“亮點”進行認真寫作，就可以把文章寫得盡善盡美了。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中針對習作方面指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，只是憑借感觀功能去提取生活素材，得到的只能是零碎的、表面的，不能直接升華為作文內容。這也是學生把作文寫成流水賬的原因。因此，教師要在平時的教學中引導學生把觀察的東西升華到理性層面，由表及里，由此及彼，加強聯想。例如，學會從風雪中送來的雨傘上感受到真摯的、濃濃的親情;從學生之間平凡的點滴生活中體會到同學情誼;從趣味盎然的生活實踐中感受到生活的樂趣和生命的靈動等等。培養學生的觀察廣度、深度，提高學生收集有效信息的能力，學生學會感悟生活，擁有了這樣一顆靈動的心，便能把對生活的認識和感悟真實地表達出來。只有升華情感后寫出的作文才有力度、深度，才能引起人們的共鳴。

習作素材開發的途徑遠不止這些，教師在教學過程中要善于引導學生，引領他們不斷地摸索，開發身邊的資源，從廣闊的天地中去觀察、體驗、感悟，發展自身觀察力、思維力，運用靈活多變的詞句、寫作方法，寫出自己內心的真情實感。

經過這些訓練，相信學生會發現，生活中處處是寫作源泉，只要大家都有一雙慧眼，用心去感悟，寫作素材便會源源不斷。然后經過自己恰當的運用，一篇優秀的習作自然信手拈來。長此以往，學生自然就不再害怕寫作文了。

【參考文獻】

[1]姚承嶸.論寫作訓練科學化[J].應用寫作，2000（06）.