校企“雙主體”育人，助推“現代學徒”全面發展

張含平

【摘要】本文通過與合作企業實施現代學徒制和共建二級學院，促進了職業教育人才培養模式由學校主導向校企“雙主體”育人過渡，助推“現代學徒”全面發展。

【關鍵詞】雙主體 現代學徒制 共建二級學院

近日，山東省教育廳下發《山東省教育廳關于公布2015年、2016年職業院校現代學徒制試點項目評價結果的通知》（魯教職函〔2019〕8號），淄博職業學院應用化工技術專業在2016年山東省職業院校現代學徒制試點項目評價中獲評優秀，排名位居42個試點項目的第一。

一、實施現代學徒制模式，建立“雙主體”育人的長效機制

2016年5月，淄博職業學院化學工程系與萬華化學集團股份有限公司、山東一諾威聚氨酯股份有限公司聯合申報的應用化工技術專業現代學徒制試點項目人選2016年山東省職業院?，F代學徒制試點項目，同時完成50名現代學徒制學員的遴選，分別組建首屆現代學徒制“萬華”班和“一諾威”班。2017年8月與萬華化學集團股份有限公司聯合申報的應用化工技術專業現代學徒制試點項目人選2017年國家現代學徒制試點項目，標志著現代學徒制的培養模式得到了國家和社會的認可，同年組建由50名學員組成的第二屆現代學徒制“萬華班”。2019年10月，應用化工技術專業國家現代學徒制試點項目通過驗收。

合作近三年來，校企雙方堅持“雙主體”育人，實行工學交替、學員制十學徒制的人才培養模式。第一學年，學生在校學習，完成人文素養課程的學習;同時，以集中培訓學習的方式，了解合作企業的戰略、愿景、使命和核心價值觀等企業文化。培訓結束后，企業為每位學生配備了職業導師，通過組織各種團隊活動，幫助學生熟悉陌生的生活、人際和工作環境，讓學生的自我認知從學生變為學徒身份的企業準員工。

第二學年，實行工學交替，學期內以學員身份完成職業能力課程學習，同時以學徒身份到合作企業進行6周的專業實習。學徒被分配到不同部門.進入化工生產工序.學習工藝原理.初步了解部門和工序的規章制度。

第三學年，合作企業為每位學徒安排企業師傅，確定工作崗位，開始相關學習。工作崗位確定以后，明確師徒關系和教學的任務與要求。由靜到動：靜就是熟悉現場塔、罐等設備的位置，直到能畫出設備平面圖;動就是從原料到產品，知道物料的走向和反應情況。在這個過程中，了解工藝流程。面對繁雜的設備和管線，師傅把自己的經驗和方法傳授給徒弟。由外到內：學習現場操作，只有知道現場人員操作的流程才能做好儀表室與外操的溝通;進入DCS控制室學習儀表操作，成為內操人員，師傅負責幫助和指導徒弟解決學習和實踐過程中的各種問題。一年的學徒階段，每個工序每個崗位都要進行月度考核，檢查學徒的學習和掌握情況，同時也是檢查師傅的傳授和指導情況，師徒都不能懈怠。通過月度考核排名激勵師徒的教與學。一年的實習期結束后，進行實習匯報，然后簽訂合同，進入試用期。試用期內，仍然由師傅帶教。試用期結束后，進行考試，考試合格后，進行論文答辯，答辯委員會由學校教師、裝置主管、工序主管、裝置經理、工程師、班長等組成，答辯合格后正式上崗，成為一名正式員工。

二.共建二級學院，培育高技術技能人才

2019年3月，為推進校企深度融合，淄博職業學院與山東一諾威聚氨酯股份有限公司合作共建“淄博職業學院一諾威材料學院”，一諾威承諾，在未來三年內，每年投入5萬元，為二級學院設立獎教金、獎助學金，對優秀師生進行獎勵，對品學兼優的困難學生進行資助。

校企共建二級學院是高職院校校企合作的新模式，通過在專業建設、課程開發、技術服務、就業創業等方面的合作，使人才培養緊跟行業、企業、崗位需求，真正把辦學思路轉到產教融合、培養應用型人才上來，使學校的人才培養模式進一步向應用型聚焦。校企雙方雙方應建立基于產教融合的命運共同體，更好的服務區域經濟，服務于新舊動能轉換，共同培養更高端的應用型人才，為畢業生滿足企業需求、縮短社會適應期打下基礎。

現代學徒制以校企雙方深度合作和教師、師傅聯合傳授為支撐，全面提升學生的技術技能和職業素養，推進職業教育體制機制創新、招生制度、管理制度、教學模式、人才培養模式和評價制度改革，促進職業教育人才培養模式由學校主導向校企“雙主體”育人過渡，建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，助推“現代學徒”的全面發展。

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