學前兒童家庭教育資源共享策略淺析

梁俊梅

摘要：隨著國內教學改革的不斷深入，學前教育也開始進入改革浪潮，傳統學前教育模式是以教師為主體的單向教學模式，當下家庭教育資源共享教學模式已經成為學前教育模式改革的新模式，雖然家庭教育資源共享這一教學理念已經應用在學前教育中，但是部分學前教師對于家庭教育資源共享理念的認識不夠準確。我們需要結合房錢學前兒童夾痛教育資源共享中存在的問題，積極采取針對性的策略。

關鍵詞：學前兒童;家庭教育資源;共享策略

家庭教育成為當前的熱點話題，家庭教育在我國是短板。廣義上的學前家庭教育，是指家庭成員之間的影響和教育。狹義上的學前家庭教育，是指在家庭生活中由家長（或其他長輩）對學前兒童進行的教育和施加的影響。由以上定義可以看出，學前家庭教育強調的是家庭成員進行的教育以及所帶來的各個方面的影響。有調查數據顯示有68%的家長在孩子教育問題上處于焦慮狀態。許多家長對教育的認識是盲目的。如何改變這一現狀[1]，家長參與是兒童學前教育體系向前發展不可或缺的一步。家校社要融合共享資源，形成良性家校社共育機制。

一、學前兒童家庭教育資源共享現狀

（一）家長教育理念盲目

學前教育中，家長對于幼兒的影響是非常大的，因此如果家長有科學的教育理念，對孩子有一個合理的預期，也就是說：家長要求孩子做到的，家長首先做到;要孩子不能做的，家長首先不能做;家長做不到的，絕不強迫孩子做;孩子想做的，理性地引導孩子做[2]。這種教育理念才是有助于孩子發展的教育理念。但是，很多家長并沒有科學的教育理念，許多家長對教育的投入是盲目的。孩子在學前教育階段雖然處于學習的起步階段，但是許多家長擔心孩子輸在起跑線上，就盲目地給孩子報各種班，購買各種學習資料[3]。

（二）家長與教師觀念不一致

做家庭教育，首先家長、幼兒園園長、課程指導師的導師價值觀必須一致，這是最基本的，否則很難持續下去。而不和諧的家庭家長本身會有這樣或者那樣的問題。實際學前教學過程中，幼兒教師由于受到過專業的幼兒教育培訓，會認為教學模式的科學性高于一切，家長應該服從自己的教學安排，這種情況下家長處于被動接受地位，但是當前大部分幼兒家長學歷都較高，家長對于自身的育兒模式也有一定的自信長此以往會出現家長和教師理念不一致的情況，如果不及時解決家長和教師理念不一致的情況，矛盾會越來越嚴重，影響家庭教育資源共享的實施效果。而小部分學歷較低的家長，會出現一味迎合教師的情況，導致家長和教師的關系失衡。

（三）家庭教育資源共享形式過于單一

研究表明，當前國內學前教育家庭資源共享的活動形式往往較為單一，多是教師組織召開家長會，通過家長會將學前教育理念傳遞給家長，同時向家長宣布幼兒園的工作安排，讓家長在家時候的教育配合幼兒園工作內容，這種形式需要耗費大量的時間，家長對于這種形式的認可度也不高，部分家長由于工作繁忙沒有時間參與學前教育中的資源共享活動。

二、學前兒童家庭教育資源共享策略

（一）家長和教師更新理念

思想是行動的總開關，在推行家庭資源共享時，首先要改變幼兒教師和家長的傳統理念，讓他們意識到家庭資源共享理念的優勢，參與者的理念更新后，可以更加有效推進家庭資源共享的實施。從幼兒教師的角度來看，教師不僅要充分理解家庭資源共享的內涵，更要提高日常工作對于家庭資源共享的重視，家庭資源共享有助于促進幼兒全面發展。家庭資源共享實施過程中，幼兒教師要借助家長會等家長教師交流的契機，將家庭資源共享理念傳遞給家長，并積極詢問家長意見，增強家長家庭資源共享模式的參與感。

（二）加強溝通交流

對于家長來說，孩子一出生，或者未出生，父母就有了成長的動力。有的會選擇在事業上成長，為孩子成長積累經濟資本，有些開始心靈成長，因為孩子的出生撥動了父母最柔軟的地方，在家長有成長意愿的時機，社會各級要給予家長恰當的方便的支持。建立家庭資源共享機制，通過建立和發展家庭教育、學校和社區多方教育主體之間的新型合作伙伴關系。家庭、學校、社區之間通過各種媒介，建立正式和非正式的溝通渠道，及時交流和分享相關信息，如學生在學校或者家庭的相關情況，家庭或者學校、社區的重大活動等，以增進互信、促進合作。家庭和學校真正融入社區，利用社區的教育資源，與社區各種機構和人員通力協作等等。

三、結語

總而言之，教育模式隨著時代要求不斷變革，幼兒園教師在實際教學過程中要堅持更新家庭資源共享理念，堅持與時俱進，并積極與家長溝通交流，讓家長了解家庭資源共享的最新思想，解決家庭資源共享中家長與教師觀念不一致，家庭資源共享活動形式過于單一等問題，通過更新理念、完善溝通機制等家庭資源共享的實施路徑，在實際教學中要不斷總結，優化家庭資源共享模式，最終通過家庭資源共享理念，真正達到促進幼兒身心健康的目的。

參考文獻：

[1]唐成輝. 學前兒童美術教育的家庭促進策略[J]. 學前教育研究， 2019， 000（006）：81-84.

[2]沈小婷. 海南省黎族地區學前兒童家庭教育政府服務支持現狀研究[J].?教育現代化， 2018， 5（46）：216-218.

[3]劉子璇， 田興江. 論學前兒童家庭教育中親子共讀的困境與策略[J].?呂梁教育學院學報， 2018， v.35;No.103（01）：24-26.

課題項目：

《自組織理論視角下，學前兒童家庭教育資源共享模式研究》“2018年度河北省社會科學發展研究課題”（課題編號：201803040153）