民族地區高校語言學概論實踐教學探索

內容摘要：就目前“語言學概論”教學現狀來看，普遍存在著重理論、輕實踐的現象。為有效地發揮實踐教學的作用，分析實踐教學不足的原因，結合教學實踐和民族地區高校的實際情況，對民族地區高校的實踐教學提出幾點看法，以期為處于類似民族地區高校的實踐教學改革提供一些有益的參考。

關鍵詞：民族地區 語言學概論 實踐教學

“語言學概論”是高等院校漢語言文學、漢語國際教育等專業設立的一門專業基礎理論課，在整個課程體系中具有非常重要的地位。教育部在教學大綱里明確說明，通過這門課的教學，要求學生初步樹立科學的語言觀，掌握語言學的基礎理論和基礎知識，初步具備運用語言學的科學方法分析語言現象的能力。從教學大綱中可以看出，開設該課程的目的不僅僅是教授語言學相關理論知識，還要培養學生分析語言現象的能力，為今后從事語言教學和相關工作奠定基礎。但是由于該課程涉及的語言學知識面廣、知識點多、理論性強，因此在歷年的課堂教學中，呈現出重理論、輕實踐的現象。這種理論與實踐的脫節是許多高校普遍存在的現象，民族地區高校及民族院校同樣如此，這顯然與該課程以培養學生實際運用能力為目的的教學目標是相背離的。

本文根據筆者多年的“語言學概論”教學實踐，在借鑒前人教學經驗的基礎上，結合民族地區高校的特色與優勢，就“語言學概論”實踐教學談幾點看法。下面，首先分析造成實踐教學不足的原因，其次結合民族地區高校的特點，探尋實踐教學的創新路徑。

一.當前“語言學概論”實踐教學存在的問題

我們認為造成實踐教學不足的原因，大致有以下幾點：

（一）觀念上對實踐教學的重視不夠

漢語言文學等專業開設的“語言學概論”授課時間一般為一學期（48學時）。但是該課程涉及的知識面廣、知識點多，如語言的性質、結構、語言與文字的關系、語言的發展及演變規律、語言的類型分類及譜系分類等等，因此從授課內容和授課時數來看，二者并不成比例，授課時數相對較少。因此，在實際教學活動中會出現教師趕進度的情況，一堂課基本就是教師在講，學生一直處于被動接受的狀態。還有不少教師認為實踐練習不需要在課上進行，學生課下也可以自己進行，這樣實踐教學的時間常常被理論講授的時間占用，實踐教學未得到充分的重視。

（二）實踐教學體系不夠完善

“語言學概論”作為一門專業基礎理論課，理論性強，所以大部分高校在這門課的教學大綱中突出了這一特點，而對實踐教學的安排不太明確。比如對實踐教學的教學目標、教學內容、教學學時以及教學方法都不很明確。雖然有些學校在教學大綱中也安排了實踐教學學時，但沒有明確的實踐教學方案，致使整個實踐教學環節隨意性較大，進而導致實踐教學的活動流于形式，沒有真正起到培養學生能力的作用。即使有實踐教學環節，形式也較為單一，多為課后作業，雖然這一形式也能在一定程度上訓練學生對理論知識的掌握，但比較枯燥，不能真正激發起學生的學習熱情。而且，從考核方式來看，目前對學生的考核仍以理論知識為主，不重視實踐能力的評價。可見，實踐教學體系尚不完善，需要制定一個科學而合理的實踐教學方案及實踐教學評價體系。

（三）對教材之外語言資源的忽略

“語言學概論”理論性強，在講授過程中，根據學生的實際情況，選取合適的語料對抽象而枯燥的理論加以闡釋極其重要。而現行的教材通常以漢語和英語為主要語料，這就使學生缺乏對當今世界語言的樣性的認識，進而影響學生學習的主動性與創造性。而且，由于目前對該課程的考核主要以教材的知識點為主，因此民族地區以及方言區的部分教學活動進入一個誤區，只重視教材中的語料，忽略自己民族語言及方言的語料。這種情況不僅僅是對資源的浪費，更是對教學規律的違背。

二.對民族地區高校“語言學概論”實踐教學的幾點看法

民族地區高校開展實踐教學具有得天獨厚的條件。首先，該地區高校的不少教師和學生是雙語人，這對只掌握一種語言的人相比更便于掌握語料，更便于對語言現象進行比較。其次，當地豐富的語言文字資源能為實踐教學提供良好的基礎條件。比如，延邊大學所在的吉林省延邊朝鮮族自治州是雙語社會，大多數人掌握漢語和朝鮮語兩種語言，到處都能看到漢語和朝鮮語兩種文字。此外，該地區也屬于東北方言區，有不少人講東北方言。如此豐富的語言文字資源為“語言學概論”實踐教學提供了得天獨厚的條件。

根據實踐教學不足的原因，結合民族地區語言資源豐富的實際情況，我們對“語言學概論”實踐教學提出以下幾點看法：

（一）要加強對實踐教學重要性的認識

雖然“語言學概論”的授課內容與授課時數表面上不匹配，但教師不能以此為由削弱教學實踐。實踐教學是培養學生理論聯系實際能力的根本途徑，教師應當從思想觀念上意識到實踐教學的重要性，不能以理論課替代實踐課，要保證實踐教學的教學時數。在實踐活動中，要充分考慮少數民族地區學生的實際情況，結合他們自己的民族語言、方言，對一些語言現象進行討論，并運用相關知識去分析、解決這些問題，這將有助于更好地調動學生的學習興趣，強化理論知識的掌握，提升學生的創新能力。

（二）運用民族地區資源優勢，開展形式多樣的語言實踐活動

1.基于調查與報告相結合的教學互動

民族地區高校具有得天獨厚的語言資源優勢，我們可以利用這一條件，組織學生對自己的本民族語言、方言進行調查。比如根據某些教學內容的特點，讓學生對自己本民族語言的語音、詞匯以及語言使用現狀進行調查，寫出不同形式的調查報告等。另外，還可以從少數民族的視角對少數民族使用漢語的情況進行調查。比如組織學生對不同年齡、不同性別、不同職業的少數民族使用漢語的特點進行調查;對少數民族在使用漢語過程中出現的語音、詞匯、語法方面的變異現象進行調查;對民族地區雙語或多語現象的特點及其形成原因進行分析，并鼓勵學生根據這些調查結果寫出不同形式的調查報告、研究報告等。這種實踐活動可以加深學生對課堂所學知識的理解，而且通過與自己民族語言的比較，促進理論知識向語言能力的轉化，為以后從事相關的語言研究或語文教學工作打下堅實的基礎。

2.引導學生申報民族視野下的語言學創新項目

在開展多種形式的實踐活動中，適時引導學生學會質疑，進而發現問題、解決問題，這個過程本身就是一個科學研究的過程。在這個過程中，教師的作用極其重要。學生可以在教師的指導下申報語言學創新項目，在項目的申報與研究中，教師可根據學生的特點，適時引導他們將民族性、現實性與專業性三者融合在一起，從而拓展學術視野，提升實踐調查與現象分析的能力與水平。

3.構建以少數民族語言為特色的語料庫

民族地區高校的不少學生是雙語人，而且有不少學生的母語就是少數民族語言。如果在教學過程中，將學生的母語作為語料來講授抽象性較強的語言學理論，就會大大提高教學效果，學生容易理解，豐富而熟悉的語料也會提升學生的學習積極性。為了獲取豐富的教學語料，我們可以針對“語言學概論”不同章節不同內容，讓學生利用錄音軟件收集民族語言及方言語料。比如在語音部分，某些同學的少數民族語言及方言中存在較難掌握的元音與輔音，通過這些同學的現場發音并對這些同學的發音進行采集，可以提升學習效果。如果利用民族地區資源優勢收集相關語料，建構屬于本院校的特色語料庫，那么這些將會成為非常可貴的民族地區高校語言學課程教學素材。

（三）要制定科學合理的實踐教學方案及實踐教學評價體系

為有效地發揮實踐教學的作用，應圍繞該課程的教學重點與難點安排好實踐教學的具體內容，對實踐教學的組織形式做出細致安排，還應對實踐活動的成績評定做出詳細的說明。對學生實踐教學的評定可以從兩個方面來考慮：一是對學生書面作業的評定;二是根據參與實踐活動的情況來評定成績。書面作業可以是通過文獻調查完成的相關教學練習，還可以是通過語言調查形成的書面調查報告及研究某一論題完成的研究報告等等。對實踐活動的評定可以根據參加語言調查活動的次數以及根據實際完成的情況評定等級。

“語言學概論”具有很強的理論性，但也不能忽視其實踐性。實踐證明，理論知識需要在實踐中得以強化、具象化，這樣能夠提高學生理解、掌握知識的能力，培養學生自主學習的能力及創造力，也能為學生將來撰寫畢業論文、開展科學研究等奠定扎實的基礎。

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本文系延邊大學2018年度教育教學改革研究課題“民族地區高校語言學概論課程實踐教學模式研究”研究成果之一。

（作者介紹：崔玉花，延邊大學朝漢文學院副教授，博士，主要研究方向：日漢韓語言對比，對外漢語教學）