淺談閱讀教學中學生語文素養的培養策略

摘?要：新的語文課程標準明確提出：要把中小學生的語文素養全面提高。學生語文素養的提出，其主要目的其實就在于進一步地開發我國語文基礎教育更廣泛的內涵和功能，重視教師在語文課程標準實施的過程中增強語文底蘊、提高語文修養功夫。在與閱讀教學的人際交流和互動中，教師應注重培養和提高學生的基本語文知識和綜合能力素養。

關鍵詞：閱讀能力;綜合素養;閱讀氛圍

在語文課堂教學中，我們應該以“大閱讀”觀為宗旨，充分認識到閱讀的重要性，在大量閱讀中著力培養中小學生的語文綜合素養。在具體的閱讀教學中，我們進行了一些探究，獲得了一定的經驗。

一、 拓展寬廣溫馨的閱讀空間

正如季羨林所說：“沒有任何其他意識形態對于人所產生的影響像文學作品所喚起的審美體驗那樣，使整個心靈都得到如此深刻的觸動，產生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養。它在人們精神上所產生的綜合效應，絕不是一般的知識傳播、道德教育和娛樂消遣所能企及的。”教師在自己平時的教學中，不能僅限于語文知識的簡單傳授，而更重要的是要以良好的思想去開啟學生的智慧之門，讓學生在大量閱讀汲取豐富的現代語文知識和養料，從而認識世界，開闊視野，形成較為厚重的文化積淀，全面提升學生的語文綜合素養。《語文課程標準》明確規定，小學生背誦優秀古詩文至少60篇，課外閱讀量為100萬字。要達到這個上目標，僅憑教給學生如何閱讀的方法和課閱讀教學是顯然不行的，那就得創新閱讀方式，開辟閱讀空間。

為此，我們非常重視學生語文閱讀空間的拓展。近年來，我們在班級原有圖書角的基礎上，給每個班增添了圖書柜，建立了讀書區;在教學樓和辦公門廳、樓道設立圖書專區，以便學生隨時隨地能夠閱讀。每周每班開設兩節閱讀課，借助網絡平臺，開設了晨誦課，讓學生誦讀一些經典美文。同時，我們將閱讀向課外延伸，開展家庭親子閱讀，家長和孩子同讀一本書。這樣一來，學生們的閱讀空間得到了很好的拓展，學生們閱讀的興趣和積極性得到了極大提高，學生的語文素養也得到了全方位的提升。

二、 營造和諧的閱讀氛圍

作為一名精通語文的教師，必須樹立正確的大語文的教學觀，以教師的大視野引導學生愛閱讀，科學的閱讀，創造性的閱讀。有人曾這樣說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”只有這樣，教師才能在平時的語文教學中高瞻遠矚，有效地指導自己的學生閱讀，讓學生從閱讀中受益。

在具體實踐中，我們是從以下幾方面來做的。

（一）培養學生的閱讀興趣

我們深知，要讓學生愛上閱讀，就必須培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀書籍的習慣。起初，我們讓學生將自己最喜愛的一本書帶到學校閱讀，學生帶來的書種類很多，童話、寓言、神話故事、繪本、連環畫、科技等等的書籍一應俱全。先讓他們在學校閱讀這些自己喜愛的書。在學生閱讀這些書籍時，教師不加以過度的干涉，給學生一個開放的空間，讓其自主閱讀，閱讀時采取自己喜歡的方式，可以放聲讀出來，可以朗誦，也可以和同學之間相互交流自己的想法，并將自己喜歡的書推薦給同學來讀。這樣一段時間過去了，學生們喜愛看的書各類逐漸多起來了，閱讀的興趣越來越濃，一本本書在同學之間傳遞，這是友誼的傳遞，知識的傳遞，愛心的傳遞。時間一久，學生們帶到班級的書多起來了，自己看完了，便不自覺地將書放到了班級圖書柜，分享給班里的同學閱讀。就這樣，整個班級讀書氛圍濃厚，課余，隨處可以看到學生閱讀的身影。

（二）創設優美的閱讀情境

在閱讀教學中，我們重視閱讀情境的創設，為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍。比如我們在早讀課時，借助公益網絡平臺，利用現代化教學設備，為學生提供配圖配樂誦讀。這樣一來，學生在陶醉在優美的意境和音樂之中，進入情不自我的狀態，大聲地、有節律的誦讀，在誦讀中享受文字的美，從而對學生產生了潛移默化的影響，使學生的朗讀技巧、語文素養得到了提高。

（三）營造良好的閱讀環境

在閱讀環境的創建方面，我們從注重兩個方面：第一，學校層面。學校結合校園文化建設，創辦黑板報，建立閱讀櫥窗和長廊，并在校園里以“書簽”的形式陳設古詩詞，學生隨時隨地可以受到祖國傳統文化的熏陶。濃郁的文化氣息，將學生帶進了閱讀的殿堂，在閱讀中獲取精神養料。第二，家庭層面。我們在重視學生在學校閱讀的基礎上，將閱讀空間向校外拓展，家校共育，將學生家庭開辟成閱讀的第二場所。我們提倡親子閱讀，父母孩子“同讀一本書”。營造良好的家庭環境和讀書氛圍，將每一個家庭打造成學生獲取精神食糧的“陣地”。

（四）開展豐富多彩的讀書活動

在學生大量閱讀的基礎上，我們尤為重視讀書活動的開展，為學生展示自我搭建平臺。學校、班級開展課本劇表演、講故事比賽、經典誦讀比賽、手抄報展評、閱讀展示課。豐富多彩，形式多樣的讀書活動的開展，即豐富了學生的學習生活，又為學生閱讀創造了良好的氛圍，使學生在多彩的讀書活動中滋潤心靈，陶冶情操，提升素養。

三、 創新特色閱讀形式

我們學校提出了“晨誦——午讀——暮省”的讀書模式，編寫校本經典誦讀讀本，讀本涉及古詩文、現代經典美文，以供學生每天晨誦。日有所誦，日有所獲，這是我們誦讀活動開展的一個重要基點。中午放學后不給學生留書面作業，讓學生閱讀學校規定的必讀和選讀書籍。下午放學后，只留給學生少量書面作業，把更多的時間留給學生反思一天所讀，做好讀書筆記，并寫好日記，以達到反思提升的目的，讓學生在反思中進步，在反思中成長。

四、 重視課堂閱讀教學

課堂是學習的主陣地，也是學生掌握閱讀方法的關鍵環節。都是在想盡一切辦法激發學生閱讀興趣，營造良好讀書氛圍、搭建閱讀平臺、創設閱讀環境的同時，更為重視課堂閱讀教學，在課堂閱讀教中加強對學生閱讀方法的指導，讓學生不僅愛閱讀，而且會閱讀。

（一）教會孩子閱讀的方法

在學生大量閱讀的基礎上，教師要引導學生學會閱讀，教給學生一定的讀書方法。如在閱讀時要做到勾、點、圈、劃，做好批注;在閱讀時要深入思考，只讀不思，等于沒有讀書，一定要把讀書和思考結合起來;讀書時要做好讀書筆記，學習諸如環境描寫、語言、動作心理和外貌的描寫方法;書中是如何運用修辭手法的，自己模仿并將學到的方法用到自己的平時習作中去。學生掌握了必要的讀書方法后，閱讀才能達到讀寫雙贏、事半功倍的效果，豐富了知識，提高了能力，提升了素養。

在小學語文閱讀書目的教學過程中，學生們在閱讀中悟出了很多的道理和讀書的方法，平時在學生們的語文課堂教學中，有時候會發現一個小小的文本，老師也看不出什么奇特之處，但在學生細讀品味中，能夠展示出不一樣的精彩來。學生能講出自己悟出的深刻道理;仿寫出優美的語句;繪聲繪色地表演故事情境;讀出了語言的言盡韻味猶在。如《白鵝》中有這樣一段話：“鵝的吃飯，常常使我發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。”學生讀得栩栩如生，表演得活靈活現，真讓人嘆為觀止。

（二）引導學生反復閱讀文本

在語文課堂教學中一定要引導和堅持學生反復地讀，古人云：“書讀百遍，其義自見。”這里說的就是反復多讀這個基本道理。在語文課堂教學中，教師應注意引導學生反復地誦讀文章，要求引導學生眼到、耳到、口到、心到，使得學生在誦讀中感知其中之意，感悟其中之情。“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成前不見頭、后不見尾的萬里長城。”這是人教版《長城》一文中一句話。這句話泛泛來讀，學生也可能感悟不到什么。如果教師在教學中加強引導，教學生反復來讀，就會讀出深刻的體會來。在課堂教學中，我是這樣做的。

1. 初步感知

通過讀，你知道了什么？（這句話是寫中國萬里長城的雄偉;這座中國萬里長城是無數古代中國勞動人民的血汗和智慧共同結晶。）

2. 品讀文本，深化體會

（1）從這篇文章中入手幫助小學生正確理解課文重點句和詞語。如數不清、兩三斤、那時候沒有或使用過的大型起重機、無數、一步一步。教師通過引導并讓學生在讀中悟，悟中學。

（2）再次集中注入濃厚感情，認真進行課文朗讀。這句話，把你最希望能準確理解的原文意思和表達內容以最直接有力和感情的表達方式準確朗讀表達出來。

（3）用同樣的方法理解“智慧”后，再次深情地朗讀“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”

3. 配樂朗讀

教師通過以動畫形式的課件展示有關內容，配上符合文本的音樂讓學生朗讀，學生的感情得到噴發，更進一步感受到長城的雄偉壯美，體會到中國勞動人民的勤勞和智慧。

五、 開展語文綜合實踐活動

語文的外延就等于是生活，智慧的語文教師會主動讓學生用生活的眼睛來生活的眼光去專注語文。因此，我們在平時教學中，注重在生活中學習語文。廣泛的閱讀能夠讓學生眼放世界，但書本的知識而要在生活中實踐、驗證、深化，從而將知識內化于行。生活是得天獨厚的活教材，讓學生通過語文實踐活動去熟讀生活這本書。我們經常開展采風等校外綜合實踐，在實踐活動中提升學生的語文和綜合素養。

如，有一次，在策劃“濃濃的鄉情”活動中，我帶著學生來到田間地頭，讓學生再次體會，盡情地抒發自己對家鄉的熱愛之情。在這樣的生活情境里引導學生想象家鄉發生的巨大變化和新的面貌。通過學生自己的觀察，學生們的想象力是多么的新奇，他們從視覺、聽覺、嗅覺等方面，抓住事物特征，寫出了自己對家鄉和未來的憧憬。

教師不光是要引導學生創造出認識生活的素材，更迫切地要通過引導教師幫助學生通過觀察認識生活、感悟認識生活。我們教師還要努力克服養成學生無事可寫日記的良好習慣，每天都要求全班的學生自己寫一篇日記，把自己的所見所聞記下來，讓全班的學生從平凡的生活里很容易地抓到一些學習寫作的材料。這樣能夠很好地培養學生觀察和寫作能力，讓學生的情感在文字間流淌。

語文綜合實踐活動是提高學生語文素養的平臺和途徑，讓我們的學生能夠在實踐中學習和鍛煉，在實踐中學習和成長。語文閱讀教育是我們語文教學中不可缺少的。因此，讓我們一起在閱讀中放飛自己的理想，讓我們在語文的世界托起明天的金色太陽，讓學生在學中悟、在悟中學吧。

作者簡介：

吳愛蕓，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣界石鋪中心小學。