群文閱讀在小學語文教學中的運用研究

李貴林

摘 要：小學語文教學還是小學教育教學的重要任務，新課程改革下小學語文教學也呈現多樣化特點，群文閱讀能夠提升學生語言文字能力和閱讀水平，更好而為語文知識學習奠定基礎。文章通過對群文閱讀進行了解，探討小學語文教學下群文閱讀應用策略。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;語文教學;小學閱讀

1 群文閱讀理念分析及其教學意義

通過對群文閱讀理念進行深究可知，群文閱讀具有很強的開放性，教師只需要根據特定的閱讀議題就可以選擇相對應的教學閱讀文章，在選擇文本素材時，可以節選經典著作的片段，抓住其文章的精髓進行群文閱讀教學引導，進而更好地提高學生的語文學習質量。群文閱讀突破了傳統單篇閱讀和單元閱讀教學的限制，在單位的時間內，以教學課題為導向，選擇相適應的教材文本和課外閱讀素材，進行同組閱讀教學，充分激發出小學生的閱讀興趣與學習熱情，提高小學語文閱讀教學的質量與效果。群文閱讀理念同時突出了嚴謹的規則性，在選擇閱讀素材時，需要依據相關的主題和議題進行篩選，確保各個教學文章之間的關聯性。當所選文章具有統一性和整體性之后，則可以充分發揮出群文閱讀教學策略的價值。群文閱讀教學可以有效提高小學生的語文閱讀學習實力，在群文閱讀教學理念的指導下，小學生可以在單位時間內閱讀更多的文章，同時學生的文章閱讀效率與質量都得到了很好的提升。在群文閱讀教學過程中，其核心是突出學生的學習主體性，讓學生在閱讀過程中采取更加高效的方式，激發出自身的閱讀潛力，提高學生的文化修養。閱讀作為一種語言的理解方式，在語文教學中占據重要的地位。通過閱讀可以體會不同民族的文化，可以提升對語言美感的鑒賞能力。而群文閱讀作為一種語文教學方式，更是關乎學生語言能力和語文素養的提升。如何讓群文閱讀在語文教學中得到很好的運用，是現代教育體系重要的研究課題。

2 群文閱讀策略的實踐運用的現狀問題

2.1 教師的教學方法

群文閱讀的方法在如今的語文教學中得到了一定的應用，但是并沒有取得實際的效果。這其中重要的原因是教師在應試教育的模式下，沒有改變教學模式的勇氣。他們只能以考試為標準去教授課程的內容。尤其是在語文課堂上，教師更多教授給學生的是應試的技巧，而忽略了創新性。還有些教師的教學態度不端正。因為在高職高專的教學中，沒有像高考一樣的升學壓力，他們就處于應付的心理態度，對于教學就浮于表面形式，甚至教師并不是他們的職業興趣，自己的專業能力并不是很強。還有一些年齡大的教師，其學歷水平和學習能力也達不到創新的水平，在運用群文閱讀方法的過程中只是照本宣讀，沒有起到創新的作用，也沒有達到理想的教學效果。

2.2 閱讀水平不高

小學語文群文閱讀教學中，小學生的閱讀量與閱讀時間嚴重不足，且小學生對故事性強的閱讀內容極為感興趣，并不重視閱讀文章內容中出現的遣詞造句與修辭手法等。當前，我國網絡中到處充斥著網絡小說，很多小學生喜歡網絡小說，主要是因為小說中的故事情節能夠吸引小學生，導致他們更加厭惡文學書籍。多數小學生對于寫作不感興趣，將其視為痛苦與壓力，小學生對于寫作沒有規劃，喜歡自主命題，認為自主命題能夠充分發揮自身的實力。小學生一旦遇到命題作文就會不知所措，出現選材障礙，在寫作中用的詞句無法真實表達自己的想法[1]。

2.3 部分群文閱讀教學效果較差

在小學語文群文閱讀教學方案開展時，教學的素材是由一條閱讀主線將其他多篇素材相互串聯起來，確保教學閱讀素材之間的相互呼應。在實際教學工作落實時，由于一些教師沒有較多的經驗，無法保證教學素材選擇的質量，這些教師在選擇群文閱讀素材時，沒有突出學生的學習主體性，沒有優化教材內容與課外素材之間的關系，導致了群文閱讀教學沒有合理發揮其工作價值。當群文閱讀的文章素材聯系性不強時，在單位時間內學生需要閱讀學習更多的文章，這樣會加重學生的語文閱讀學習壓力，影響到學生閱讀學習的綜合效果。在小學語文閱讀教學開展群文閱讀教學策略時，部分教師沒有深入研究分析小學生的具體思維認知能力，導致了教師在選擇教學文本時，沒有切合小學生的身心成長規律，篩選出一些復雜的素材，直接影響到群文閱讀教學的質量與效果。

3 群文閱讀在小學語文教學中的運用策略

3.1 轉變教師觀念

教師應該轉變教學觀念，現在的語文課堂，老師對于閱讀課程的講解更注重閱讀理解題的答題技巧和題型的掌握。教師對于學生的考核模式也是死板的試卷模式。教師應該更注重文本內容的鑒賞講解，引領學生欣賞語言的魅力。在課堂教學的過程中，發揮群文閱讀的優勢，將課堂還給學生，和學生一起分享智慧和理念。一方面教師應該發揮自身的主導優勢，提高自己的專業閱讀能力。教師是人類靈魂的工程師，但是有些教師的閱讀知識量甚至不如學生。教師首先應該提高自己的閱讀水平和能力，并且對教學的文本進行全面的掌握和理解。另一方面，教師要激發學生的閱讀興趣，創新課堂形式，多接受新事物，了解學生的興趣點，改變傳統死板的教學方法，讓學生愛上課堂，愛上閱讀。

3.2 加強閱讀訓練，提高學生基礎知識能力

很多學困生在學習語文時常常感到十分吃力，致使語文的綜合素養不高。要想改變這樣的現狀，最有效的方法就是加強對學生進行閱讀拓展訓練。而群文閱讀教學的開展，利用同類型的文章進行閱讀教學，使學生在有針對性的閱讀訓練中夯實知識的基礎，從而提高閱讀理解能力，在反思、歸納和總結中，使創造思維能力得到有效提升[2]。

3.3 對比分析，嘗試教材內容的重組

在群文閱讀教學工作開展時，教師需要根據具體的教學情況選擇最佳的教學方案，同時需要確保教學方案的可行性與實用性。在教學素材選擇時，應當遵循小學生的實際學習規律，不能進行超前教學，給學生的閱讀學習造成較大的壓力。因此，在選擇群文閱讀教學內容時，并不是要求其中一部分內容必須是課外材料，在教學內容選擇時，可以從語文課本的教材內容中選擇教學素材，進而充分發揮出群文閱讀教學策略的優勢。因為教材內容都是學生學習過的內容，當相關聯的文章放在一組之后，學生可以通過泛讀回憶相關的知識點，并通過對比分析學習了解到不同的文章內涵，從中解讀出更多的語文知識，提高小學生的語文綜合學習效果。教師可以與學生一起，對相同主題的教材內容進行選擇，為了充分突出小學生的學習主體性，教師可以根據小學生的實際思維認知能力，為學生設定相關的閱讀主題，讓學生在學習過的文章中進行篩選，同時教師也對自己篩選的教學文章進行梳理優化。通過教師與學生的雙管齊下，確保群文閱讀教學素材的豐富性，同時由于小學生參與到素材篩選工作當中，在后續群文閱讀教學工作開展時，小學生則可以積極主動參與其中，有效發揮出了小學生的閱讀學習潛力。

4 結語

綜上所述，閱讀是語文課程學習的重要方式。而群文閱讀的方法又為閱讀和語文教學搭建了橋梁，作為一種新興的教學方式，具有很強的實用性。將群文閱讀運用到語文教學中，能夠在很大程度上提高學生語言文字能力，加強文學素養，并在群文閱讀中實現教師與學生之間、學生與學生之間的溝通交流，對于語文學習和基礎培養等方面都有著良好的作用，小學語文教師還應該結合學生個性特征與學科要求重視群文閱讀的合理應用。

參考文獻

[1]劉會平.小學群文閱讀課堂教學的策略研究[J].教育教學論壇，2016（17）：271.

[2]張少華.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].西部素質教育，2017（2）：236.