產(chǎn)教融合實訓基地教學提升學生核心競爭力的對策研究

程熙玥

摘? 要：產(chǎn)教融合是目前職業(yè)院校進行校企合作的方向，而產(chǎn)教融合實訓基地建設又成為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措。產(chǎn)教融合的實訓基地區(qū)別于傳統(tǒng)實訓基地的建設，將企業(yè)真正引入人才培養(yǎng)過程中，并且為學生在校期間接觸企業(yè)經(jīng)營提供了機會。產(chǎn)教融合實訓基地能夠有效幫助提升學生核心競爭力，但需要多措并舉，校企雙方共同構(gòu)建協(xié)同育人體系、遴選既懂“教”又有“產(chǎn)”的優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作、重視產(chǎn)教融合實訓基地教師培養(yǎng)，不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? 實訓基地建設? 核心競爭力提升? 校企合作

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）09（c）-0173-03

Abstract： Industry-education integration is the direction in which vocational schools cooperate with enterprises recently. And the construction in practical training base of industry-education integration is the innovative measures in personnel training's system.? Practical training bases of industry-education integration are different from traditional practical training bases， and the enterprises can participate in the process of personnel training， which will provide opportunities for students to connect with enterprises during their school days. Practical training bases of industry education integration are good for students to improve their core competitiveness. There are some measures to achieve this goal： schools and enterprises should jointly build a collaborative education system; the schools should select high quality enterprises which are good for producing and educating; the schools should attach importance to training teachers in practical training bases of industry- education integration.

Key Words： Industry-education integration; The construction of the practical training base; Improve core competitiveness; College-enterprise cooperation

我國自九年義務教育開始，英語教學模式便是重教師輕學生，形式單一、缺乏創(chuàng)新、注重讀寫、忽視聽說。互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的迅猛進步，多媒體教學設備的使用，移動終端設備的普及，對高職院校英語教學的沖擊巨大，傳統(tǒng)“填鴨式”英語課堂教學，輕視信息化、個性化的教學形式不再適應。高職院校前所未有地迫切需要進行英語教學改革，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡平臺等新興教學手段，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐課堂等新興教學方式，融入高職英語課堂教學中是必然趨勢，也是時代選擇。所以，該文在對高職英語教學現(xiàn)狀展開網(wǎng)絡問卷和實地調(diào)研的基礎上，研究提升高職英語教學的建議對策。

1? 高職英語教學現(xiàn)狀調(diào)研分析

該文調(diào)研陜西省多個高職院校，涉及多個專業(yè)，共發(fā)放問卷870份，回收845份，其中有效問卷814份，有效率93.56%。

就高職院校學生基本情況而言，問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得知，高職院校的學生94.35%來自鎮(zhèn)區(qū)和農(nóng)村，僅有5.65%的學生來自城市，大部分學生是通過單招或從職高考入高職院校，占比65.36%（532名），從普通意義上的高中考入的僅有107位。就高考生成績而言，有602名同學英語不到60分（占比73.96%），及格（90分以上）僅有51位學生，占比6.27%。關(guān)于成績?yōu)楹尾缓茫蟛糠謱W生認為是老師的原因，其次歸咎于學習氛圍不好，具體見圖1。

就高職院校學生英語學習情況而言，大部分的學生認為大學學習期間英語不重要，大學也沒必要開設英語公共課，開設的英語課程對自己英語水平的提升沒有任何幫助，對未來就業(yè)擇業(yè)的意義也不大，具體見圖2。

進入大學尤其是高職院校后，大多數(shù)大學生失去了高考的重壓和老師的督促，對英語學習的積極性和能動性大不如前，且由于高職大多數(shù)專業(yè)是實操性非常強的，這就造成學生們重專業(yè)、輕公共，78.3%的學生是由于學校硬性英語課是必修課才上。如何扭轉(zhuǎn)學生們忽視英語的想法，積極配合聽課、認知學習知識、努力提升水平，是老師們值得思考的問題。專升本想法的學生應當起到“領(lǐng)頭羊”的作用，創(chuàng)造良好的學習氛圍。

2? 高職英語教學存在問題及原因

2.1 學生學習存在問題及原因

第一，學生生源質(zhì)量問題。高職院校生源來源結(jié)構(gòu)相對復雜，不同等級（中專、技校等）的中學英語教學大綱和教學學時差異很大，學生水平千差萬別，更有甚者連最基礎的音標都不認識。

第二，學生對英語學習存在畏懼心理或無所謂心理。學生英語基本功不扎實，大學的英語知識和授課強度超出其知識汲取范圍。還有的高職學生未意識到英語對未來擇業(yè)就業(yè)、縱向發(fā)展的重要性，完全失去學習英語的方向和動力。

第三，長久的學習挫敗感讓高職學生失去英語學習的自信。高職英語教師相較高中而言偏重口語、理解和概括能力，不會通篇逐句地翻譯、講解課文和句子，久而久之高職大學生便失去學習的能動性，持有消極學習態(tài)度。

第四，任課教師對學生的考核評價方式制約其學習主動性。傳統(tǒng)考評方式過分注重應試教育和顯性能力，忽視隱性能力的評價，這在很大程度上阻礙了學生學習英語的主動性，甚至會在期末考試動“歪腦筋”。

第五，學生綜合素質(zhì)問題。高職英語課堂遲到、曠課、睡覺、玩手機等問題嚴重影響正常上課秩序，甚至辱罵老師，惡性循環(huán)，愈演愈烈，這對英語教學效果的負面影響巨大。

2.2 教師教學存在問題及原因

第一，學生水平參差不齊，教師教學力不從心。高職院校的英語課課時相對有限，一般為1學期64課時，每課時50min。用極其有限的時間將學生從近乎零基礎提高到高職院校英語畢業(yè)的要求，幾乎是強人所難。

第二，教師教學成就感弱。高職院校的英語教師需內(nèi)心強大，要隨時做好處理各種突發(fā)課堂事件的心理準備和實際能力。

第三，高職院校跨越式發(fā)展，招生人數(shù)倍增，教師數(shù)量無法滿足。合班授課方式在節(jié)約教學資源的同時教學效果大打折扣，導致學生濫竽充數(shù)。任課老師的課時量直線上升，教學質(zhì)量難免下滑。

第四，對老師的考核制度偏向科研，對教學效果的考核目標不明確。高職教師年度考核分為教學、科研工作、社會工作量，考核教學成果的細則不明確，也無教學培訓和外出進修。

2.3 學校管理存在問題及原因

第一，學校對公共課重視程度不夠。高職英語課的硬件設施（多媒體、語音室）和軟件（師資力量和教師培訓）投入不夠，只注重特色專業(yè)發(fā)展。

第二，高職教育時間尚短，發(fā)展模式具有隨意性、功利性和盲目性。社會大眾（用人單位、學生家長）對高職院校的認可度不高。

第三，過于偏重特色專業(yè)的建設。高職院校為謀求差異化、特色化發(fā)展，大量招聘特色專業(yè)老師，輕視英語老師的招聘、培訓，且長期聘用校外老師。“打游擊”的兼職老師方式，學校統(tǒng)一管理難，且聘用老師上課時間不固定，教學質(zhì)量無法保障。

第四，院校未及時干預高職學生的迷茫期。諸多高職學生長期處于“游離狀態(tài)”，學校未及時給予正面引導，英語學習和職業(yè)規(guī)劃不全，英語這項就業(yè)技能掌握不佳。

3? 提升高職英語教學水平的對策建議

3.1 學生層面的對策建議

第一，在老師的引導下融入課堂。英語任課老師注重對學生的情感投入，建立良好師生關(guān)系，滿足學生情感需求。以學生為主體，課堂激勵學生、活躍課堂氣氛、參與教學活動。

第二，建立學習英語的信心。高職學生應排除消極因素，降低畏懼情緒，減輕心理負擔，樹立學習目標（長短期目標），獲得成功體驗，建立英語自信，形成英語興趣。

第三，明確學習目的，激化學習動機。英語任課老師有必要讓學生們明晰、深刻理解大學英語學習的意義，對個人發(fā)展和社會需求的重要性。

3.2 教師層面的對策建議

第一，實現(xiàn)由傳統(tǒng)應試教育向技能教育轉(zhuǎn)變。任課教師變革教學理念，突出崗位英語和專業(yè)英語的重要性和針對性，摒棄偏重語法和知識點講解的教學方法，直接教授學生崗位英語。

第二，明確培養(yǎng)目標，合理安排課時計劃。職業(yè)性、實用性、應用性是高職院校英語教學的基本目標，鑒于高職學生英語基礎薄弱，建議學時設置為4個學期，每周4課時，每學期可安排一周的實訓課。

第三，“實用為主，夠用為度”的教材選定原則。教材應以崗位需求為前提，充分體現(xiàn)高職不同專業(yè)的針對性和實踐性。從最基礎的專業(yè)英語，到中級專業(yè)口語訓練和寫作練習。

第四，采用傳統(tǒng)+新型（線上教學、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂）的混合式教學模式。高質(zhì)量教育資源共享，不受地理位置和時間限制，豐富教學形式，增進學習互動性和參與度，更新硬件和軟件設施，加大對老師的培訓力度。

第五，轉(zhuǎn)變教師主導地位為引導地位。大學英語老師扮演組織者、引導者、參與者的角色，鼓勵、調(diào)動學生主動參與教學環(huán)節(jié)，給予正面指導和幫助，引導學生自主學習能力和策略，還原學生主體地位。

第六，多元化的考試模式。不再以學生的期末卷面成績作為唯一的考核方式，增加口語測試及課外閱讀報告，增強英語實用性、應用型與職業(yè)性，提高學生英語綜合能力。

3.3 學校層面的對策建議

第一，高職院校應重新定位英語，對英語教育做戰(zhàn)略性調(diào)整。高職院校應當堅持“用以促學”的原則，把握其溝通交流的主體功能，降低各類考試和證書的地位。

第二，嘗試將英語學科從必修轉(zhuǎn)為選修。9月份開學至軍訓結(jié)束期間，讓大學生自愿選擇是否學習英語，進而開展組班教學，保證學習態(tài)度，維持教學秩序，完成教學任務，達到教學要求，節(jié)約師資力量，保證教學質(zhì)量。

第三，適當增加專業(yè)英語的學習時間。適當減少基礎英語教學，增設專業(yè)英語教學內(nèi)容。高職院校教學模式一般都是“2+1”模式，2年在學校學習，一年實習，進行專門性和針對性的訓練。

第四，提升英語教師教學水平。教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型，合理師資配置。英語老師與專業(yè)課老師進行合作式教學，或參加專業(yè)英語培訓，深入企業(yè)學習鍛煉。

第五，校企合作，定向培育人才。培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，掌握基礎課程和專業(yè)理論知識的基礎上，第三年雙向選擇到企業(yè)實習就業(yè)。老師也可定崗鍛煉，利于實踐教學。

參考文獻

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DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2007-5042-8134