大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的線上+線下混合課程模式的探尋

摘 要：本文通過(guò)對(duì)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的線上課程在當(dāng)代大學(xué)生教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)介紹，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程自身的授課特點(diǎn)，探尋如何利用線上+線下的混合教學(xué)模式來(lái)改進(jìn)和突破大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程。

關(guān)鍵詞：線上+線下;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作;混合教學(xué)

近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，各種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)也逐漸衍生。各高校對(duì)線上教學(xué)課程建設(shè)的需求也持續(xù)高漲。那么針對(duì)新興的線上教學(xué)模式出現(xiàn)了兩種呼聲。一種觀點(diǎn)認(rèn)為在應(yīng)急期間，線上課程可以作為一種暫時(shí)代替線下課程的工具性替代品，表明未來(lái)教學(xué)的模式線上課程建設(shè)完全可以取代線下課程。一種觀點(diǎn)認(rèn)為線上課程只不過(guò)是利用現(xiàn)代科技，方便學(xué)生線上看資料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的媒介和手段而已。本文，在歸納和梳理了線上及線下教學(xué)的各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作這門專業(yè)課程本身的特點(diǎn)，思考及總結(jié)出一條能夠符合該課程特點(diǎn)的線上+線下混合課程模式的教學(xué)方式。

1 線上課程的優(yōu)勢(shì)介紹

線上課程與線下實(shí)體課程相比它的主要優(yōu)勢(shì)首先在于利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性來(lái)打破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源僅僅局限于老師課前的備課準(zhǔn)備，有得甚至僅僅局限于老師手中的教材。而對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)這種會(huì)隨著社會(huì)進(jìn)步其內(nèi)容會(huì)不斷更新擴(kuò)充的語(yǔ)言類學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端尤其凸顯。此時(shí)，線上課程對(duì)英語(yǔ)資料的更新補(bǔ)充及豐富就顯得尤為重要。教師通過(guò)線上開(kāi)放性資源的整合梳理，可以讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到課本之外的與時(shí)俱進(jìn)的豐富及趣味性的語(yǔ)言資料，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感受更加真實(shí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯有效。第二，線上課程在打破傳統(tǒng)課堂知識(shí)面上的這種局限性的同時(shí)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)課堂由于時(shí)間上的局限性而不能總是完全滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而線上課程的可重復(fù)性特點(diǎn)，卻可以使不同學(xué)生根據(jù)自己在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能方面的不足有針對(duì)性且不限時(shí)的進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練及加強(qiáng)，從而更加體現(xiàn)了教學(xué)中的人文性和科學(xué)性以及因材施教的特點(diǎn)。第三，以學(xué)生為中心提升了學(xué)生自身的課堂參與度。學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)水平的參差不齊、性格因素及教師因?yàn)檎n堂活動(dòng)受到環(huán)境及場(chǎng)地的限制等原因所造成的實(shí)體課堂上部分學(xué)生的課堂活動(dòng)參與積極性不太高漲的現(xiàn)象，會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)線上課程所設(shè)計(jì)活動(dòng)的豐富性和多元的選擇性以及匿名性等特點(diǎn)而得到很大程度上的改善。第四，線上課程的多元化教學(xué)形式以及網(wǎng)絡(luò)的公開(kāi)及共享特點(diǎn)能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)教師自身專業(yè)的不斷進(jìn)取和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)改變了教師傳統(tǒng)的一本教材、一塊黑板和一根粉筆的單一灌輸式的簡(jiǎn)單教學(xué)形式。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源，推動(dòng)教師必須不斷進(jìn)取鉆研和學(xué)習(xí)才能及時(shí)的汲取最新的最合適的語(yǔ)言資源并分享給學(xué)生。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)線上課程的公開(kāi)化也為教師之間互相學(xué)習(xí)、探討多重的教學(xué)形式及共同進(jìn)步提供了適宜的條件。

2 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的特點(diǎn)梳理

作為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程當(dāng)中的寫(xiě)作課程，除了是隸屬于英語(yǔ)專業(yè)技能當(dāng)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五項(xiàng)基本技能之一這一特點(diǎn)外，針對(duì)寫(xiě)這一技能本身的專業(yè)性、基礎(chǔ)性和輸出性等技能特性，這門課程又有著以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，具有較強(qiáng)的文本輸入需求。寫(xiě)作課程作為一門英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程，在學(xué)生進(jìn)行模仿輸出習(xí)作練習(xí)之前，需要的是大量的專業(yè)性、題材性以及寫(xiě)作相關(guān)范文模板的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范寫(xiě)作語(yǔ)言作為基礎(chǔ)輸入，從而為學(xué)生的輸出練習(xí)打牢基礎(chǔ)。第二，需要教師對(duì)學(xué)生的文本輸出練習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程基于自身的課程特性是的確需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下習(xí)得一定的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)文本的語(yǔ)言輸入作為基礎(chǔ)知識(shí)的理解之后，及時(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言上的輸出作為對(duì)教師授課情況的反饋并真正轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言技能予以掌握。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所輸出的習(xí)作練習(xí)能夠及時(shí)準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)尤為重要。第三，根據(jù)語(yǔ)言本身的發(fā)展特性，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程文本更加應(yīng)該注重的是仿寫(xiě)范文的不斷更新性和實(shí)用性。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程作為一門英語(yǔ)專業(yè)的技能性基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生掌握的是用英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。那么，根據(jù)實(shí)用性的原則，寫(xiě)作課程的仿寫(xiě)文本不僅僅是體裁多樣，在文本內(nèi)容上能夠與時(shí)俱進(jìn)，所學(xué)寫(xiě)作技能技巧能夠在實(shí)際中滿足社會(huì)需求也是這門專業(yè)技能課的教學(xué)目標(biāo)之一。

3 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的線上+線下混合課程模式

那么，根據(jù)上文所梳理出的相對(duì)于線下實(shí)體課堂的資源不足、學(xué)生需求滿足有限、學(xué)生上課參與度不高、教師的教學(xué)形式的單一等局限性所歸納出的線上課程的相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的資源豐富、滿足不同層次學(xué)生的不同語(yǔ)言需求程度、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度以及促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展等優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程自身所要求的文本輸入需求、教師點(diǎn)評(píng)需求以及寫(xiě)作范文本身對(duì)語(yǔ)言上的更新與實(shí)用性等特征，筆者歸納出目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的線上+線下混合課程模式的特點(diǎn)。第一，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性來(lái)飽滿寫(xiě)作課程的范文資源。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程對(duì)仿寫(xiě)模板的需求性很高，而針對(duì)實(shí)體課堂局限于課程文本的這種更新不夠及時(shí)，文本內(nèi)容不夠豐富的弊端，教師在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作線上課程當(dāng)中，可以事先在線下實(shí)體課堂中將寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性輸入的同時(shí)，充分利用線上網(wǎng)絡(luò)資源，整理出多樣性的與線下所授知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的寫(xiě)作語(yǔ)言點(diǎn)及范文模板等多種的語(yǔ)言表現(xiàn)形式如視頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)的展示給學(xué)生，從而打破了寫(xiě)作線下實(shí)體課堂上單一枯燥的文本語(yǔ)言形式。采取線下知識(shí)點(diǎn)講解，線上多種形式呈現(xiàn)的混合寫(xiě)作課程模式的好處是，豐富及擴(kuò)充了學(xué)生的寫(xiě)作類語(yǔ)言的模式及內(nèi)容的同時(shí)，也通過(guò)多種形式的語(yǔ)言刺激激發(fā)了學(xué)生的課堂積極性。第二，采用線上課程對(duì)線上課程的進(jìn)一步多種類的擴(kuò)充，也解決不同學(xué)生對(duì)于實(shí)體課堂由于時(shí)間和個(gè)人水平的局限性所造成的課堂聽(tīng)課效率低下的問(wèn)題。有了線上課程作為一種學(xué)習(xí)渠道對(duì)線下課程進(jìn)行一種補(bǔ)充，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，提前通過(guò)線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、線下課程之后進(jìn)行有效的鞏固復(fù)習(xí)，從而根據(jù)自身的需要來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及狀態(tài)使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。第三，利用線上課程媒介作為一種教師與學(xué)生的有效溝通渠道。教師可以線下布置一些寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)線上完成，形式上也不用拘泥于文本寫(xiě)作一種單一的輸出形式。這樣做的好處是，教師可以有效迅速的針對(duì)不同學(xué)生的不同語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指正，從而避免實(shí)體課堂上指導(dǎo)不全面的弊端。而學(xué)生根據(jù)自身的喜好，選擇適合自己的輸出練習(xí)形式，不僅提升了自身的課堂參與度，也使教師的教學(xué)真正做到了因材施教。總之，線上教學(xué)和線下教學(xué)都有著各自的特點(diǎn)，而大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程本身針對(duì)自身課程的特性，應(yīng)該在原有線下課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)這種線上手段來(lái)彌補(bǔ)線下實(shí)體課堂的一些局限性，使自己的教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)也促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，無(wú)論是線上還是線下教學(xué)模式，都是沒(méi)有說(shuō)某一種能夠完全替代另一種的。教師在教授大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的過(guò)程中應(yīng)該充分利用兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)該課程自身的課程特點(diǎn)得到最大化程度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量得到最大化的提升。

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作者簡(jiǎn)介

楊玥（1984-），女，漢族，湖北武漢人，助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。