單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

謝秀麗

摘? 要：在新時(shí)期的教育環(huán)境下，教材內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了改變。如今的語文教材已按照不同的主題來組織教學(xué)單元。因此，新時(shí)代的小學(xué)語文教師要追求多元化的教學(xué)方法，于小學(xué)語文課堂上開展單元整體教學(xué)，使學(xué)生對語文知識(shí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

語文是提高學(xué)生閱讀理解能力的一門學(xué)科，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大影響。因此，語文在各個(gè)教育階段都有十分重要的地位。因此，小學(xué)語文教師要在新時(shí)期更新自身的教學(xué)方式，以有效的方式、方法在小學(xué)語文課堂上開展單元整體教學(xué)，使學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對單元整體教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的開展進(jìn)行論述。

一、定位單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師都采用“灌輸式”的策略按部就班地教學(xué)，大大拖慢了課程進(jìn)度。而到學(xué)期結(jié)束時(shí)，由于課程沒有講完，他們又加快了進(jìn)程，造成學(xué)生沒有形成完整的語文知識(shí)體系。因此，新時(shí)期的小學(xué)語文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，定位單元主題，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生能在單元結(jié)束時(shí)對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和理解。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)《語文》五年級上冊的第三單元時(shí)，先簡單為學(xué)生介紹了組成這一單元整體的三篇文章，對學(xué)生說：“這一單元主要是讓大家感受民間故事的魅力，要求大家在學(xué)完后可以創(chuàng)造性地復(fù)述民間故事。”然后，筆者向?qū)W生介紹了這三個(gè)民間故事的主要情節(jié)，使學(xué)生對這一單元整體中的故事有了初步了解，為其日后深入學(xué)習(xí)這幾篇文章做了鋪墊。之后，筆者為學(xué)生引入了一個(gè)課外的民間故事，讓學(xué)生嘗試換一種人稱，通過大膽想象，對故事進(jìn)行續(xù)編，旨在使學(xué)生明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要提升其提取信息、編寫故事的能力。最后，筆者做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生知道了民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，是老百姓智慧的結(jié)晶。這樣，筆者通過定位單元主題，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事的興趣，從而提高了小學(xué)語文單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

二、通過對比閱讀，加深學(xué)生理解

一般情況下，同一個(gè)單元的篇章會(huì)有一定的內(nèi)在聯(lián)系。對比閱讀既是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法，也是在小學(xué)語文課堂上開展單元整體教學(xué)的有效手段。因此，小學(xué)語文教師要通過對比閱讀，加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自信，獲得良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)《語文》五年級上冊的第六單元時(shí)，首先，筆者對學(xué)生說：“本單元主題為‘父母之愛。大家不妨就自己的生活情況，相互交流自己是如何體會(huì)到父母的愛的。”然后，筆者將《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇文章有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在對比閱讀中，學(xué)生在《慈母情深》中體會(huì)到了其細(xì)節(jié)描寫蘊(yùn)含的深沉母愛，在《父愛之舟》中感受到了父親對兒子的愛及兒子對父親的感激、崇敬之情。之后，筆者再次組織學(xué)生進(jìn)行了交流活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀兩篇課文的細(xì)節(jié)描寫之處，喚起他們熱愛父親、母親的情感。最后，筆者做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過對比閱讀，加深了學(xué)生對單元整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，大大優(yōu)化了小學(xué)語文單元整體的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新穎的教學(xué)資源和多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學(xué)生身處生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中，對喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)具有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師要懂得創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對單元內(nèi)容形成整體感知，幫助學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊的第七單元時(shí)，首先，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了本單元這幾篇文章中所描繪的畫面，使學(xué)生的感受由書本中的靜態(tài)美上升到了直觀情境下的動(dòng)態(tài)美。然后，筆者聯(lián)系教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從直觀畫面中進(jìn)一步體會(huì)課文中的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美，使學(xué)生初步了解了這幾篇文章中不同作者表達(dá)的不同情感。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了這幾篇文章的寫作方法，并通過引導(dǎo)學(xué)生賞析重點(diǎn)詞句，提高了學(xué)生的審美情趣。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了知識(shí)歸納，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生獲得了美的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建了高效的小學(xué)語文課堂。

總而言之，小學(xué)語文教師要根據(jù)新時(shí)代的新變化，有目的地創(chuàng)新單元整體教學(xué)方式，幫助學(xué)生充分吸收語文知識(shí)，提升綜合能力，最大程度優(yōu)化小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。對于單元整合教學(xué)的研究，每次都有收獲：教師業(yè)務(wù)快速長進(jìn);學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)生了改變;教研活動(dòng)扎實(shí)有效，形成整合教案集、反思集起到借鑒和啟示的作用。教學(xué)研究的過程很漫長，路途很遙遠(yuǎn)，摘取碩果的時(shí)刻回憶這一路風(fēng)景，倍感幸福。

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