核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討

劉慶棠

摘? 要：分層教學(xué)法逐漸成為高中數(shù)學(xué)教師慣用的教學(xué)方式，既能夠幫助教師合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，也能夠促進不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生實現(xiàn)共同進步。對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生尚且普遍認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，更不用說對數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生。所以，分層教學(xué)法運用起來有一定的難度和挑戰(zhàn)，分層的順序每一步都需要教師緊密參與，積極協(xié)調(diào)各個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，致力于為數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的順利開展而獻計獻策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）有利于教師因材施教，提高不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

因材施教一直都是教育界響亮的教育口號，同時也是落實核心素養(yǎng)的重要原則。而真正要做到因材施教，首先就要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，積極挖掘?qū)W生在各方面的學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)學(xué)生的這些潛能進行有效的專題教學(xué)，才能真正地踐行因材施教這一理論。分層教學(xué)法真正傳承了因材施教這一教育方針，將這一教學(xué)方法運用到高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中去，針對不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師就能夠?qū)λ麄冞M行一個清晰明確的層次劃分，讓學(xué)生清醒地意識到自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在目前處于什么樣的水平。根據(jù)學(xué)生對自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平認知，有目的、有計劃地查缺補漏，學(xué)生能夠在很大程度上避免盲目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生朝著自己想要彌補的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面去努力，能夠有效地提高不同層次、不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于促進師生之間的交流互動

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高中階段的學(xué)生主動與教師溝通交流數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，其積極性參差不齊。一些學(xué)生詢問問題的積極性本身就不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率也很差，通過自己研究難題、總結(jié)方法必定會浪費大量的時間。運用分層教學(xué)法，不同層次的學(xué)生有了清晰明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠根據(jù)自己專攻的板塊，主動地向教師請教學(xué)習(xí)方法。教師也能夠時時關(guān)注各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，適時地為學(xué)生提出一些建設(shè)性的學(xué)習(xí)意見，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中少走一些彎路，促進師生之間的互動交流。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略分析

（一）科學(xué)地對學(xué)生進行分層

在對學(xué)生進行分層時，主要是從學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績進行分層，然后學(xué)生在按照所分的層次進行課程的計劃，從而完成相應(yīng)層次的教學(xué)目標，在實際教學(xué)中可以分為基本、中層以及發(fā)展三個層次，然后在將學(xué)生按照1：6：3的比例進行甲、乙、丙的層次劃分，簡單來說，甲層的學(xué)生就是學(xué)困生，這個層次的學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下對教學(xué)內(nèi)容進行理解，然后再在教師的引導(dǎo)下完成教師所布置的練習(xí)題即可;乙層的學(xué)生就是中等學(xué)生，這個層次的學(xué)生不僅可以將教學(xué)內(nèi)容進行理解，還可以獨立完成教師所布置的練習(xí);丙等的學(xué)生也就是優(yōu)異的學(xué)生，他們不但可以掌握教學(xué)內(nèi)容，獨立完成練習(xí)題，還能將教師所布置的復(fù)習(xí)參考題進行完成。在對學(xué)生進行分層的過程中教師一定要充分尊重學(xué)生，并與學(xué)生之間進行協(xié)商，遵循動態(tài)形式分層的原則。在分層前教師應(yīng)該讓學(xué)生對分層的方案進行了解，并對層次的目的和意義進行掌握，使學(xué)生與教師之間達成統(tǒng)一的認識。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的真正實力進行評估，然后按照學(xué)生自己的意愿進行不同層次的選擇，教師在學(xué)生層次關(guān)系確定后，應(yīng)該對其進行相應(yīng)的分析，然后在學(xué)生自愿的情況下對分層結(jié)果進行公布。在分層教學(xué)的整個過程中，分層關(guān)系并不是一成不變的，而是在一段時間后，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的調(diào)整，最終達到所有學(xué)生共同進步的目的。

（二）在教學(xué)課堂中進行分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是將課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)主體，在課堂教學(xué)的整個過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，高中數(shù)學(xué)教師所提出的問題和知識的講解同樣要遵循分層講解的原則。例如，教師在進行課堂教學(xué)時，先進行本節(jié)課相關(guān)知識點的講解，然后與之前所學(xué)到的知識內(nèi)容進行結(jié)合，進行綜合性講解，通過這樣的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的層次。另外，在進行提問過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績和能力進行，這樣不但可以讓學(xué)生更好地參與到課堂中，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有自信。教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，分組主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績等多方面的考慮，將學(xué)生分為實力相同的小組，在分組時教師應(yīng)該將同等學(xué)習(xí)實力的學(xué)生分為一個組，這樣可以使后續(xù)的分層學(xué)習(xí)更好地進行。在分組結(jié)束后，教師可以根據(jù)不同小組的情況進行不同學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。當(dāng)學(xué)生完成教師所分配的任務(wù)，就可以獲得相應(yīng)的獎勵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中解題思路不會只有一種，所以當(dāng)學(xué)生們每次多想出一種解題思路就可以獲得額外的獎勵。每個小組之間的實力都基本相似，這樣小組之間的學(xué)生在交流上也更加輕松。在以前小組分配上教師忽視了這一點，所以小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，在小組發(fā)言中也大多都是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置，這樣的小組經(jīng)常處于被動的狀態(tài)。而高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強對這一情況的重視，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。對于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)來說，還能讓同一個小組的學(xué)生有一個共同目標，并且這個小組的學(xué)生在起跑線上也相同，每個小組思考出的解題方法都是給予小組一定的獎勵，這樣可以有效激發(fā)小組之間的競爭力。總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中無論使用哪種教學(xué)方法，教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進行，這樣才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)中。

結(jié)束語：

總之，在有效地分析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式過程，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，有針對性地進行分組，以此才能不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。希望結(jié)合實踐研究，能夠構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高提供有效助力。

參考文獻：

[1]黃立峰.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（19）：25.

[2]趙顯高.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（17）：17-18.

作者單位：福建省廈門市同安實驗中學(xué)