分層教學與小學數學教學課堂的有效結合

高勇

摘? 要：隨著新課程改革的提出與推廣，學生綜合能力的發展受到大眾的關注，成為教師教學過程中更加重要的教學任務。數學作為學生展開學習的基礎，同時也是生活中重要的應用工具，體現在生活的方方面面，應用于學習的每一個細節之處。對于學生的數學學習過程而言，教師除了發揮良好的教學與引導作用外，還應結合教學方法培養學生的個人能力和綜合素質。學生之間的差異性決定了教學策略的不同，而分層教學法可滿足教師的教學需求。

關鍵詞：分層教學;小學數學;教學結構;發展特長;教學質量

每一個孩子都是可愛的，每一個孩子都是祖國的未來。這句教育名言應當深深印刻在每一位教師的教學理念之中。確實，在教學過程中，教師可能會遇到不同性格的學生，也會遇到不同學習水平的學生，這是對教師課程設置與課堂管理的考驗，同時也影響到教師的教學效果與教學質量。針對這種情況，教師應做到“因人而異、因材施教”，即進行分層教學，以最大程度發揮學生的學習潛力。本文以此為中心展開探討，并提出以下觀點以供參考。

一、改善課堂教學結構

課堂教學結構的設置是教師掌握教學節奏與教學活動的基礎，同時也是影響教學效果以及教學質量的關鍵因素。教師在設計教學課堂時，可根據教學內容采取不同教學方法，以進一步完善課堂設置。在教學中應用分層教學法能夠使學生的學習過程更加充實，同時也能夠使整個學習過程更加高效。

例如，在講解“平行四邊形與梯形”這一部分教學內容時，為完成在確保班級整體學習水平的同時最大程度發揮部分學生的學習潛力的教學目的，教師可應用分層教學法提升課堂教學結構的安排合理性。在講解“平行四邊形的性質”這一教學內容時，教師可首先向學生展示出一個長方形，并通過剪切移動長方形中的三角形的方式構成平行四邊形。在這一演示過程中，學生能夠認識到平行四邊形與長方形之間的相同之處，并能夠以此延伸出平行四邊形的部分性質。之后，教師便可根據學生在這一教學中的學習反饋展開分層教學。教師可根據學生在教學示范結束后所總結出的平行四邊形的性質對學生進行分組安排：總結較為全面的學生為一組，可繼續完成課后相關練習題目;總結較不全面的學生為一組，繼續在教師的引導下學習平行四邊形的相關性質。這樣的學習過程改善了課堂教學結構，確保了學生在課堂學習過程中的時間利用效率，同時也確保了班級內學生學習基礎的掌握。

二、發展學生個性特長

小學中高年級階段的學生在學習能力方面已經體現出了一定的差異性，雖然這并不能完全決定學生的學習成果，但可作為提高學生學習興趣以及學習愛好的切入點和突破點。對于數學學習而言，教師也可應用分層教學法加強能力較好的學生的邏輯思維能力的鍛煉，從而為學生的數學能力發展奠定基礎。

例如，在“小數的加法與減法”這一章節的教學課堂中，為進一步提升學生的學習能力，發展學生的學習潛力，教師可應用分層教學對學習能力較好的學生展開進一步的指導與幫助。在學生完成小數計算的學習之后，根據學生的學習練習結果，教師可組織學習能力較強的學生完成更具難度的練習題目。比如，教師可選擇與小數計算有關的數學競賽題目，以進一步鍛煉學生的數學思維能力和邏輯能力。教師還可從學生的學習狀態出發，進一步提高學生的計算能力。比如，對于計算中出錯相對較多的學生，教師可著重鍛煉學生的計算正確率，對于計算速度有所欠缺的學生而言，教師則可加強對學生計算速度的教學。這種“查漏補缺”的教學方法能夠進一步提高學生的學習能力，同時發展學生的數學學習特長，幫助學生全面提高自身的數學學習基礎，更好地培養學生的個人愛好與特長。

三、提高課堂教學質量

分層教學法并不僅僅體現于將學生按照某一標準進行分層分組展開教學，同時教師也可將教學內容按照某一標準進行分層并展開教學。其中，最常見的應用方法是按照難度對教學內容進行分層，并逐步在課堂中展開講解。這樣的教學課堂更具層次性，能夠更好地發揮出學生的學習能力，提高學生的學習積極性，并最終實現課堂教學質量的提高。

例如，在“運算定律”這一部分教學內容的教學課堂中，為提高課堂教學質量，教師可將教學內容按照難度分層處理。不同學生對于數學知識的接受程度不同，這是學生之間學習能力的差異性，但并不影響教師的基礎教學過程。在本堂課教學安排中，教師可以計算中運算定律的應用數量為標準，對教學內容和教學環節進行分層處理。教師可首先引導學生復習或學習運算定律，如“括號中的計算要優先”、“乘除法計算優先于加減法計算”等等，并在之后展開分層練習。教師可組織學生先進行較簡單的計算練習，如34+5×13=，之后逐漸提高練習難度，如3+（23+7）/5+6/3=。這樣的練習過程使得學生的學習過程更具遞進效果，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂的教學質量。

總而言之，在數學教學課堂中，教師不可采取模式化的教學方法，而應根據學生的學習反饋對教學活動進行變化與改善。分層教學法的應用能夠為學生的學習過程提供更加良好的平臺，能夠保證學生基礎知識的熟練掌握，同時也有利于學生數學學習天賦的發揮。

參考文獻：

[1]李月勝.分層異步教學在小學數學教學中的運用[J].教學與管理，2017（32）.

[2]李英花.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2014（05）.