實施價值引導，完善學生素養

陸梅

摘? 要：小學語文課堂不僅是學生獲取知識的重要平臺，更是推動學生價值觀塑造和精神情感培養的主陣地，語文教師肩負的責任重大。小學語文教師應當脫離應試教育的局限，在日常教學工作中落實對學生正確價值觀的引導，培養學生良好的品質、健康的思想和高尚的情操，為其語文綜合素養的提升奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;價值引導;策略研究

作為教師，除了要做知識的傳遞者以外，更要關注學生的人格健全、情感培養和素養提升。教師是學生健康學習和成長的領路人，小學階段正是學生價值觀培養的關鍵時期，小學教師更有責任和義務落實這一要求。對于語文教師而言，就要明確培養目標，從學生實際出發，打造為學生能接受且高效的語文教學課堂，驅使學生主動投身于語文學習，在學習過程中促進自身內在培養，從而推動學生全面發展。

一、重視學生的語文能力鍛煉

語文能力指的是學生對所學語文知識的消化理解能力和實踐運用能力，小學語文作為基礎學習階段，教師的工作中心集中于學生基礎語文知識積累以及對學生學習方法和能力的鍛煉之上，并且學生在學習過程中要初步建立語文學習價值觀，樹立正確的學習態度。這就要求小學語文教師要對現有的教學方式有所調整和創新，采用多元化的教學手段推動新型語文課堂教學模式的構建，突出學生的主體地位，提高學生課堂參與積極性。例如，部編版小學語文五年級課文《圓明園的毀滅》的授課過程中，為了增強學生的參與感，豐富其學習體驗，教師可適當結合多媒體教學工具來吸引學生的注意力。教師可通過媒介手段為學生展示或者播放有關圓明園的視頻史料，拓展課本以外更多的內容，讓學生置身于真實的情境之中，了解時代背景和歷史發展，產生自己的見解或者思考，通過互相討論提升思維層次，并帶著自己的感悟再次反復閱讀文章，不僅可以加深對文章的理解，還可以體會其中蘊含的情感價值。

二、關注學生良好個性的發展

教育新形勢下的小學語文教學要關注學生良好個性的發展，教師在開展教學工作時要尊重學生客觀成長規律，對不同學生的性格、興趣、優勢和不足有切實的把握，并借助課堂教學契機引領學生發展自身特長，排解不良情緒，從語文學習中獲取精神食糧。例如，在學習完《大自然的聲音》這篇課文后，教師就可以和學生展開互動，提問學生對保護大自然有什么想法，應該如何做。學生在教師問題的指引下可以就自身對課文的閱讀理解說出各種各樣的看法：有的學生會說愛護花草樹木，有的學生會說不浪費水資源，有的學生會說不亂扔垃圾。教師要對學生的想法予以肯定和積極的評價，并在整合學生想法的基礎上作必要的補充和完善，再組織學生以小組形式進行討論總結，可以結合一定量的習作練習來鞏固課堂學習效果。學生通過這堂課既掌握了文章主旨，又可以給予自身思想和行為上的一些啟發，真正理解保護環境的內涵。

三、健全學生人格，陶冶學生情操

小學生的可塑性很強，離不開教師的正確輔導，尤其是學生人格的健全。語文教師如果只是按部就班地完成教學任務，對學生的價值觀引導應付了事，沒有對語文教學資源中豐富的人文價值加以利用的話，學生不僅在理解上存在困難，更會對語文學習產生抵觸和排斥。教師只有通過教學表象深入到學生的精神世界，才能讓學生感受到教師的關心和愛護，和教師在情感上產生共鳴，主動配合教師工作，認真聽取教師建議，從而建立良好的道德品質，在語文學習中陶冶情操，促進個人品質的完善。例如在學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，教師首先可以了解學生對于“讀書”意義的思考，在得到學生的回答后，教師就可以組織學生以自己的理解閱讀課文，感受周恩來讀書的志向。為了讓學生受到人格引導，教師可以借助文章所描述的時代背景和一些史料來說明周恩來樹立該志向的主要原因，借此來烘托其崇高品性。由此，學生可以意識到了讀書不僅僅是為了完成任務，更是為了祖國強大繁榮昌盛并積蓄力量，我們也要明確自身讀書志向，樹立遠大目標，為自身長遠發展和國家日漸壯大而不懈奮斗。

四、培養學生審美，提升人文素養

語文也是一門培養學生審美情趣和能力的學科，唯有具備良好審美意識和能力的個體才能對生活中的各種事物或者現象形成積極的看法，更容易發現生活中的真善美，語文教師也要利用鑒賞文學作品的機會挖掘學生的審美價值。比如古詩詞，以《飲湖上初晴后雨》為例，教師可運用多媒體技術制作或導入動畫復現詩文中描繪的場景，并展示真實的西湖照片，在課堂上還原西湖原貌，再讓學生進行朗誦理解，把握關鍵詞，對其細致揣摩欣賞，說出這些詞“妙”在哪里。教師要給予學生充足的互動空間，鼓勵學生大膽表達、主動分享，才能刺激學生欣賞文學作品的欲望，逐步提升其審美素養。

綜上所述，小學語文教師要將學科教學和價值引導有機結合起來，滲透“以人為本”教學理念，相信在教師的正確指導和學生的積極配合下，學生的語文綜合素養定然有所提升。

參考文獻：

[1]李娟梅.小學語文教學價值引導的策略[J].家長，2019（27）：166-167.

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