初中數學教學如何培養學生的數學思維

馮運山

摘? 要：初中生在學習數學時往往會因為空間想象能力不足而出現學習困難的問題，這就要求我們老師積極尋求一種教學方法，提高學生的數學思維能力。因此，本文就初中數學教學中學生的數學思維能力培養策略分析展開研究，希望能夠推動初中生的數學思維能力培養工作的發展。

關鍵詞：初中數學;數學思維能力;培養策略

初中的許多數學知識對學生來說是抽象和難以理解的，所以教師在開展實際教學活動的時候要重視培養學生的思維邏輯能力，這有助于學生更好地攻克數學難題。學生想要學好初中數學知識存在一定的難度，這是因為初中數學中許多知識對學生來說十分抽象，學生需要具備較高的邏輯思維能力才能夠透徹地理解這些知識。針對這種情況，教師要在實際的初中數學教學課堂上重視培養學生的邏輯能力，讓學生能夠充分理解并運用數學知識，以此提高學生的綜合能力。而且學生擁有了較高的邏輯思維能力，不但能夠大幅提高初中數學教學的質量，而且對學生日后更好的發展也有著十分積極的意義。所以，教師在開展實際數學教學活動的時候，要重視引導學生站在不同的角度思考問題，從而有效提高學生的數學思維能力。

一、初中生數學思維能力培養現狀

初中數學是學生數學思維能力提高的關鍵過程，而初中數學涉及的知識點是成體系的，只有注重對學生基礎水平的提高，才能夠讓學生對數學知識有更深刻的認識。

目前數學思維能力的培養已經與現代互聯網技術進行了密切的結合，特別是與慕課、微課、多媒體等視頻、三維、二維動畫進行了結合，希望能夠讓學生感觀地認識數學知識。比如有的教師在課前進行課堂導入教學，通過讓學生用多媒體觀看有關數學題構成的相關視頻，感觀地認識數學題的分布及構成。在實際教學過程中，我們對學生要求學生進行數學分組，特別是要打破常規同桌、小組結合的思維方式，實現大融合分組。但是效果并不是十分理想，人的主觀能動性占據主要因素。學生多數都在課前進行了學習內容的熟悉和數學知識的預習，但是在學習中發現學生之間合作意識差，不能夠實現有效的分工合作，最大程度地發揮每個學生的優點。這就需要教師幫助學生建立互幫互助的整體學習體系，來幫助學生共同學習水平的提高。

初中數學課堂教學中學生數學思維能力的培養是十分有必要的，它會影響學生以后的學業發展。數學教學會讓學生對思維能力的形成有更深層次的認同感，而且可以幫助學生樹立正確的人生觀。但是在具體的數學教學過程中我們發現教學效率普遍不高，教學進度緩慢。另外，學生的學習態度不端正也是我們應該重視的一點，許多學生專注于學習其他基礎知識，不能夠合理分配學習時間，找到數學學習的重點。所以說在具體學習過程中，許多學生不重視數學題課堂學習過程，在課下也不能夠找時間反思數學知識。這樣周而復始，就會導致學生的數學知識水平下降，學生的積極性越來越低。以上就是數學教學中容易出現的一些問題，我們應該采取一定的策略去改善這一狀況，真正地推動數學教學工作的發展。

二、初中數學教學培養學生數學思維能力策略探討

數學教師要在授課中培養學生養成數學思維，并讓學生靈活運用數學思維分析問題、解決問題，讓學生在解析數學難題中錘煉意志，養成求真務實、鉆研探索的科研精神。

（一）利用互聯網信息技術為數學課賦能

5G時代快步到來，隨著互聯網信息技術飛躍發展，給教育教學工作帶來更多支持與發展動力。教師要借助多媒體等手段授課，使用人工智能分析學生學習數據，為學生打造個性化定制化教學服務。

教師應認識到信息技術與數學課相輔相成，利用新技術可以提高數學課堂質量促進教學成果轉化，通過開展數學課培養具有數學思維復合型人才，能為互聯網技術不斷前進提供人才助力[3]。

（二）革新數學質量評價體系

初中數學與生活聯系緊密，教師要從生活出發豐富數學課評價體系，不能僅依賴分數給學生定性。2018年上海教委教學研究室獲得國家級教學成果獎，上海市在數學課程改革方面從數學教育現實出發，優化數學基礎，變革教學方式，對數學課課程、教學、評價、教研體系進行全方位創新再構造，推動數學教育不斷發展。在改進學業質量評價體系方面，初中階段數學從內容和能力兩方面架構測評框架，提高命題結構化，不斷規范命題。通過開發多種問卷，將學科測試與問卷調查有機結合，摸清學生數學日常作業完成情況、對數學課的興趣、家庭教育方針及教師授課方式，找出影響學生數學思維發展原因并有針對性逐個突破。

人教版七年級數學下冊第十章《數據的收集、整理與描述》要求學生會設計調查問卷、用表格整理分析數據、做抽樣調查。如果只出考題讓學生重復計算概率，會磨滅學生對數據調查的熱情。教師可以布置開放性考核題，讓學生一個月內每周一、周三、周天統計家里電表數據，并用表格做匯總，用扇形統計圖做展示，用文字描述估算本月自己家庭用電度數，推理一年用電額度。將生活與數學結合，讓學生感悟數學源自生活數學服務生活的關系，不僅提高數學思維，還能提高數學應用能力。

（三）動手實踐培養學生數學抽象思維及推理能力

《義務教育數學課程標準（2011版）》中指出動手實踐是學生學習數學的重要方式。數學教師要立足新課改挖掘教材資源，豐富數學課動手實踐環節，通過動手實踐幫助學生主動建構起對數學的認知[4]。

幾何與代數是構成初中數學兩大部分，主要研究數量間關系與空間物體形式，具有抽象性，需要學生動用邏輯推理展開學習。教師可以引導學生動手實踐增強對知識點理解，培養數學素養[5]。

人教版數學七年級上冊第四單元為《幾何圖形初步》，如何讓學生從實物中抽象幾何圖形是一大難點。教師可以帶學生制作禮物包裝盒，讓學生做出長方體發展幾何直覺，深化對空間與圖形關系的認識，培養抽象推理思維能力。

結束語：

數學是義務教育階段三大基礎學科之一，根據《中小學德育工作指南》，數學課要加強對學生科學精神、科學方法、科學態度以及科學探究能力和邏輯思維能力的培養，讓學生養成求真務實的學習品行。作為數學教育工作者要提高技能因材施教，培養具有數學思維的青少年，為打造學習型社會奠定人才基礎。

參考文獻：

[1]陳星明.初中數學教學中有效培養學生邏輯思維能力的策略探討[J].課程教育研究，2019（18）.

[2]張云.淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].數理化解題研究，2019，（17）：22-23.

[3]楊潔.淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].數理化解題研究，2018，（14）：26-27.

[4]暢銳.淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].讀與寫（教師），2018，000（002）：P.158-158.