提升初中化學課堂教學質量的策略研究

馮開年

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越關注課堂教學的有效開展。在初中階段下的化學課程開展中，課堂教學的質量不僅決定了學生的具體發展，還反映了學生的認知水平是否逐步形成體系，所以初中階段下的化學教師有責任也有義務實現化學課程教學質量的全面發展。然而，如何提高課堂教學質量已經成為教師的難題，本文結合自身教學經驗，就開展信息教學，完善生活教學，推動實驗教學三個層面進行建設初中高效化學課堂的論述。

關鍵詞：初中化學;課程質量;提升策略

初中階段是學生學習化學的啟蒙時代，也是奠定化學基礎的重要一步。由于教師深受傳統教育觀念的影響，因此教師在課程的開展中往往忽略了對學生心理發展的研究，而是只能夠通過課程將教科書的知識注入學生的思想中。這不僅導致學生喪失掉對化學學習的興趣，而且對思維的發展和相關能力的提高也產生了負面影響。因此，作為學生發展的促進者，要求教師根據特定的教學內容，根據學生認知發展的規律進行教學活動，這不僅激發了學生的探究欲望，而且還有助于改善認知結構。全面提高教育質量。

一、開展信息教學，突破教學難點

雖然初中階段下的化學知識表現出較為基礎的特征，但知識的呈現方式通常是微觀的并且難以直接呈現。引入信息技術作為一種教育輔助手段可以為突破性的教育問題提供新的解決方案。它不僅可以宏觀地顯示微觀化學知識，不僅可以使學生更直觀地感受到微觀世界的豐富性，還可以在課堂上營造一種有趣的氛圍，激發學生對學習化學的興趣。因此教師在課程的實際開展過程中，需要能夠從學生自身的實際情況出發，結合信息化教學設備來對學生開展教學設計，以此突破課程內容的重點難點。

以“物質的組成”為例，教師在課程中首先使用多媒體投影技術從微觀角度顯示水，金屬鐵和氧化銅等幾種物質的組成，以便學生可以更直觀地感受到化學式的形成過程。由于水分子由兩個氫原子和一個氧原子組成，因此該現象顯示如下。藍色的球主要表示氧原子，紅色的球為氫原子，藍色的球大于紅色的球。氧和氫原子形成水分子的過程，這種動態的場景不僅吸引了學生的注意力，而且還使學生對材料成分和化學式之間的關系有了更深入的了解，為后續的教育奠定了基礎。

二、聯系實際生活，培養實踐意識

化學知識與現實生活密切相關，來自生活并需要學生能夠逐步在生活中取得應用。初中階段下的化學課程不僅是對學生進行化學啟蒙的時期，還是對學生的應用意識形成的重要時期。因此，教師在課程開展中需要根據具體的教學內容與現實生活聯系起來，并在課堂上引用生活實例作為教學內容，這不僅豐富了課堂教學資源，還可以提高學生對新知識的認識。而且，為理性起見，學生可以通過在思考生活問題的過程中解釋問題所涉及的化學原理來巧妙地塑造他們的應用意識，以此實現學生在現階段下自身能力水平的全面發展。

以“金屬的性質”為例，為了增進學生對金屬的理解，作者首先指導學生與生活聯系起來，讓學生談論常見的金屬。一些學生說“銅，鐵，鋁”等，所以教師可以以學生所提到的金屬類型是切入點，進一步針對金屬的物理特性開展探討。為什么生活中炒菜的鐵鏟子需要的木柄？要考慮哪些金屬材料？”在學生了解了金屬的物理特性之后，作者再次問“上述金屬的化學特性是什么？這個問題引起了學生的思考，并將他們帶到實驗室。他們通過在空氣中加熱鎂條、鐵板和鋁板來完成實驗，從而加深了學生對金屬特性的理解。

三、開展實驗教學，強化學生認知

實驗是化學教學的重要組成部分，是改善學生認知結構的重要環節。然而，目前的化學實驗主要是基于老師的示范，因此學生雖然可以通過教科書的內容直觀地看到實驗現象并驗證實驗原理，但是學生的自我體驗過程還不夠。為了加強學生的實驗性實驗的深度，教師應引導學生進行實驗管理活動，以便學生可以通過感知和思維等多種認知結構的參與來提高他們的認知水平。

以“常見化學反應——燃燒”為例，我們將首先以燃燒圖片為背景介紹“燃燒”的教育主題，以幫助學生了解燃燒現象和燃燒物質的條件。提出問題：“燃燒的條件是什么？”然后，學生們對這個問題提出自己的猜測。最后，教師將學生引導到實驗室，并指示他們使用“酒精，紙巾，酒精燈”和其他實驗室設備來執行工作。以確定燃燒材料的必要條件。作業活動不僅引起了學生對知識的強烈渴望，而且使他們能夠同時對于課程知識內容進行感知和思考。通過總結這燃燒的三個條件，“可燃性、氧氣和溫度”，他們促進了基于靈活掌握知識的認知結構的發展。

綜上所述，由于初中階段下學生的思維正在處于飛速變革的時期，因此提高化學課堂教學的質量迫在眉睫。實踐證明，通過合理使用信息技術，引入生活案例以及擴展實驗操作，不僅可以增強學生對化學知識探索的興趣，而且可以不斷改善學生的認知結構。另外，如果教師的``教學''與學生的``學習''有機地結合在一起，可以有效地建立高效化學課程，那么作為中學的化學老師，就要在教學過程中重視學生的主觀能動性的培養，真正體現出教育的最佳質量。

參考文獻：

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