基于核心素養提高初中物理課堂有效教學的策略探析

陳瑤進

【摘要】在基礎教育改革不斷深化的時代背景下，初中物理的教育著力于培養學生的核心素養。如何提高物理課堂的有效教學是培養學生學科素養的關鍵所在。本文通過情境教學、教師的角色、教學結課藝術等三方面，探討如何引領學生快樂走進課堂，提高物理課堂的有效教學，有效提升學生的物理綜合學習能力。

【關鍵詞】核心素養;課堂有效教學;情境教學;教師角色;結課藝術

物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質。核心素養的提出，給物理教學目標和教學行為給予了新的期望和指導。

那么，在當今這個課改時代，作為教學一線教師要深入體會到課堂是以學生為主體的陣地，應努力創新教學營造寬松的學習氛圍，以激發學生產生濃厚的興趣和強烈的欲望，培養學生的物理學科核心素養，更好地提高課堂教學效率。面對物理教學中的種種影響有效教學的因素，我們應如何引領學生走進課堂進行有效的教學，培養學生的核心素養呢？本文通過分析當今物理課堂教學情況，結合筆者二十多年的教學經驗，提出一些粗淺的看法，在一定程度上提高物理課堂的教學質量。

一、目前初中物理課堂教學存在的主要問題

1.目前初中物理課堂教學，特別是在農村中學的物理課堂教學，很多是純理論的知識灌輸，學生的主體性不強，進入實驗室親身經歷實驗探究過程機會很少，缺乏相應的學科素養，意志力薄弱，認識不到學習物理的重要性和必要性，沒有把學習物理作為內在需要和學習目的，從而不能形成自覺探索的執著信念。

2.學生思維能力弱化。課程標準明確強調對學生的學科素養教育，但不少老師教學觀念仍停留在應試教育上，忽視學生的主體地位，采用“滿堂灌”，事事包辦。例如，分析復雜例題時，更是讀題、畫圖、標條件，一包到底，嚴重影響學生思維能力。另外，不少老師注重讓學生死記硬背，靠大量的重復考試訓練學生，以提高考試分數，但這樣卻弱化了學生的思維能力。

3.物理實驗教學流于形式。應試教育的觀念造成實驗課被理論課代替的現象，確實使大多數教師認為實驗做不如講，只是追求表面的驗證理論，沒有尊重學生的好奇天性進行物理教學。另外，有學生實驗活動時變成模仿操作活動，往往是教師將所有實驗器材準備齊全，學生機械地進行物理操作，造成學生產生枯燥乏味的心理現象。

4.教師日常教學的因素。教學方法過于傳統，“填鴨式”教學、“一言堂”、單一方向地傳授知識，與學生雙邊互動非常少，學生仿佛置身度外，從而導致學生對學習不感興趣，形成物理難學的消極的心理，出現課堂沉默現象。

二、有效課堂教學的實施策略

有效教學是指在教學過程中，在教師積極引導和學生的主動思考下，一定時間內最大限度地獲取知識和能力，完成教學計劃，促進學生全面發展，是實現學生素養全面提高的核心環節。那么，如何引領學生走進課堂，提高物理課堂教學效率呢？面對教學中種種影響有效教學的因素，筆者認為，教師應積極創設恰當的思維情境、實驗情境、問題情境，引導學生進入學習主體的角色中，從主導走向學生的主體。

（一）運用情境教學，打造課堂新活力

情境教學倡導情趣和意象，具有形象逼真，情深意長的特點，能調動學生的思維的參與，激發其內在的動力，讓學生真正地自主地投入到物理學習活動之中，對學生的思想心理發展產生積極影響，促進學生綜合發展，使課堂教學效率更加顯著的重要教學方法。

1.利用實驗情境激活課堂

1）運用實驗情境引入新課。實驗是引入新課教學的基礎，準確定位教學內容，能有效地激發學生學習物理的熱情和求知欲，滿足學生好奇心，能有效促進學生有意識地聽課。例如，講《物態變化》這一章中，筆者在教學液體沸點的特點時，用“油鍋取物”的實驗來引入教學。教學時，先設疑激趣說，今天老師為大家帶來一個“油鍋取物”實驗，即將“油”（油是植物油和醋的混合液）加熱至沸騰后手直接從油鍋中取硬幣。此話一出，學生嘩然。接著進行實驗，將盛油的大燒杯加熱到油沸騰，讓學生觀察確認。稍停片刻后說：今天就讓同學們來見證奇跡，老師直接將手伸進燒杯“油”中將硬幣取出。在將手將要伸進“油”中的時候，稍停片刻，此時，學生會帶著渴望、期待、擔心的復雜心理來觀察。當筆者將手伸進沸騰的“油鍋”中片刻后將硬幣取出，手安然無恙，教室頓然響起熱烈掌聲，此時，有些學生驚呆了。由此讓學生產生極大的疑惑，學生自然渴望知道這個“神奇”現象的奧秘，這樣的實驗巧妙地讓學生帶著疑惑參與到本節課的學習中，課堂學習氛圍自然就會活躍起來，達到很好的教學效果。

2）設計能引發學生認知沖突的實驗。如果一個實驗能引起學生的認知沖突，學生往往終生難忘。例如，在教學《大氣壓強》這一章，筆者就設計這樣的實驗：將小試管放入大試管中，開口向下，接著設問，現將拿小試管的手放開會出現什么現象？學生都會認為小試管向下掉落。接著演示，驗證學生的猜測是正確的。接著將大試管裝滿水，將小試管底插入大試管約1/3處，然后倒置過來，管口向下。接著問學生，現在將拿小試管的手放開，又會看到什么現象？讓學生思考片刻后再回答。如果有學生猜測小試管下落，此時應追問學生猜測的理由，沉思片刻以激起學生求知欲望。接下來放開拿小試管的手，學生意料之外的實驗現象發生了：大試管口有水慢慢流出，小試管緩慢上升。實驗現象與學生的認知產生了沖突，大大激發了學生的學習興趣，使學生感到物理的新奇有趣。

2.引入生活素材情境，營造精彩課堂

《物理新課程標準》提出物理教學生活化，物理教學要走進生活走向社會。把生活素材引入到物理課堂教學之中能夠有效地把枯燥的物理學習內容形象化，激發起學生的濃厚興趣。這就要求我們在物理課堂教學上要有效運用生活素材，從學生熟悉的生活事物入手來教學物理知識，指導學生用物理知識解決實際問題，增強教學的真實性和時代感。如，“紙鍋燒開水”的小實驗，首先引導學生回憶生活中燒開水的用具，然后再引導學生思考，現在用紙鍋來燒水，你們覺得可以嗎？能把水燒開嗎？然后進行演示實驗，讓學生觀察實驗現象，驗證自己的猜想。通過實驗，讓學生看到紙鍋里的水燒開了，但紙鍋卻安然無羔。這樣使學生的生活經驗和新知識的學習產生矛盾，從而激起學生強烈的好奇心。這樣聯系生活的物理教學更加具有真實性和時代感，有效地營造生動活潑的學習情境，最終獲得理想的教學效果。

（二）尊重學生的主體地位，扮演好教師的角色

課程改革核心是提高學生在學習中的主動參與意識，教師在教學中則應起到重要的引導作用，善于捕捉各方面的反饋信息，及時優化教學進程，提高課堂效率。因此，在課堂教學中，教師將扮演著不斷啟發，不斷設問，引導學生分析思考問題的角色。同時，教師必須以學生全面發展為前提，尊重學生的主體地位，采取各種有效教學手段，幫助和指導學生成長，讓學生參與到學習中來。在實際教學中，為提高效率，很多教師會盤剝學生思考探究的時間，將一些需要學生自主發現和探究的知識內容直接傳授給學生，剝奪了學生學習的主體地位，失去很多能力培養的機會，嚴重影響學生的思維能力的培養。因此，作為一線教學的教師要不斷更新教學觀念，適時進行角色轉換，變“以教為中心”為“以學為中心”，真正從學生的實際需要、能力水平和認知傾向出發，認真觀察和傾聽，及時了解學生所思所想所為，適時調整教學策略，構建學生主動參與，師生共同探究知識，共同發展的教學情景。通過適當創設問題情境，讓學生在問題引領下，通過思維碰撞過程，產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，再通過師生互動，順著學生的思維引導他們，使學生的個性得到充分自由的發展，讓學生的情感態度與價值觀在課堂上得到有效的培養，從而營造快樂的課堂，提高教學的有效性。

（三）努力提高教學結課藝術

精彩新課引入能產生“課伊始，趣已生”的效果，同樣巧妙的課堂結尾也可以達到“課雖盡，趣已生”的境界，能讓學生期待下節課的開始，產生一種渴望感，對教學活動和內容能起到系統的慨括和提煉升華的作用，能有效幫助學生對課堂上所學物理知識進行內化。

1.善于巧設懸念。巧設疑障使教學內容留有余地，使學生達到欲罷不能，產生猜測、期待、渴望等一系列心理活動，以達到必欲釋疑而尋根問底之效果，從而激發學生思維、探索，以進一步獲取知識。例如，講完電流的磁場以后，出示一個電磁鐵，然后布置學生課后制作簡單電磁鐵，在下一堂課要展示比較誰的電磁鐵威力大，吸引的鐵釘多，而且要說明是為什么，以此激發學生的強烈求知欲，使學生的興趣更加濃厚，為下一節課學習新知識打下很好的鋪墊。

2.注重言語激情。在課堂教學結尾時，通過具有感染力的言語激起學生情感的共鳴，使學生產生一種積極向上的精神狀態。例如，講《熱機和社會發展》這節課結束時，筆者用這樣的結束語：我國在航天技術領域中取得了巨大成就，載人航天之夢已圓，天宮一號、嫦娥一號對接成功，各式各樣衛星，都歸功于我國的長征系列火箭，同時用長征系列火箭還為外國發射衛星，標志著我國火箭進入國際市場，激發了學生愛國主義熱情和民族自豪感，激發學生學習物理的濃厚興趣。因此，在課堂教學結尾時，老師能精心設計好教學情境，注重結課的藝術性，巧妙運用，能促使學生產生一種學習的渴望感和強烈的求知欲，讓學生產生積極參與下節課學習的動機，會收到事半功倍和意想不到的教學效果。

總之，要提高基于核心素養的初中物理課堂的教學效果，必須把握好課堂教學的關鍵，以科學有效的教學理念為指導，引領學生走進課堂，綜合各種有效教學手段，讓學生在課堂上樂在其中，思在其中，讓學生在實踐過程中，完美體現出物理的真實、科學應用的獨有魅力，以期最終實現有效教學的目標，促進學生物理學科素養和綜合學習能力的提升。

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