初中道德與法治課堂引入模擬法庭的教學探討

彭劍影

摘要：模擬法庭即在課堂上模擬真實的法庭環境，由學生分飾角色，熟悉法庭相關流程與知識。將模擬法庭引入初中道德與法治課堂，能夠將法律知識以一種趣味性的形式傳達給學生，落實法治教育的有效開展，這也是傳統的課堂所無法比擬的。教師在課堂上開展模擬法庭實踐活動，要開發校本教材，做好知識準備;精選細編案例，做好庭前準備;創設活動環節，讓活動形式服務于教學內容。

關鍵詞：模擬法庭;初中道德與法治;教學探討

《青少年法治教育大綱》明確指出：“針對青少年而展開的法治教學，要結合實踐開展多元化教學活動，將真實的法治事件、案例緊密結合，豐富和充實具體的教學內容，同時，還要注重學生的參與、互動、思辨，力求將法制教育落到實處。”模擬法庭以法治案例為核心，組織和引領學生參與其中，依照現實生活中訴訟流程進行模擬，是一種包含了實踐式、體驗式等多種教學方法在內的法治教學形式。借助模擬法庭，教師不僅能夠充分調動起學生的積極性與創造性，還能進一步強化學生的法律認知以及法律的運用能力。隨著全面依法治國的深入推進，法治意識成為初中生習得道德與法治學科核心素養的必然要求。模擬法庭作為一種集實踐與教學于一體的活動，能夠有效落實法治教育工作，近年來在初中道德與法治課教學中得到廣泛應用。

一、初中道德與法治課堂引入模擬法庭的實踐意義

在課堂上引入模擬法庭，通常由教師為指導者，結合具體的教學內容選擇與學生生活相貼切的案例，讓學生通過扮演訴訟參與人、法官、檢察官等角色來體驗案件審判過程。在此過程中，學生所獲得的體驗感和參與感都是傳統的課堂教學所無法比擬的。

1.清晰學習法律條文，加強守法用法的實用性

在本輪課改中，初中道德與法治課教材增加了法律知識的內容，在編排上，也充分考慮了教學對象的適用性問題。由于教材的版面篇幅有限，不可能將所有法律問題都進行詳細說明，這便需要教師適當的進行補充講解。

2.感性認識法治機關，體悟法律的正義威嚴

過去，教師們習慣于采用講授式教學，這種方式能夠直接地將知識點傳達給學生，但對于學生而言，形式過于單一，更難以對抽象的法律知識進行理解。模擬法庭雖然只是對真實庭審的模擬，但其中包含了審判程序、審判規則以及法律知識等運用規則。在開庭前，學生需要歷經通讀案例、查閱相關資料以及熟悉審判程序等環節，討論認定的案件事實是否清楚，適用的法律是否正確，從而心生對法律及法律工作的敬畏之心;又在真實的“模擬法庭”環境中體驗審判過程，進一步加強對程序法的認識，切實體會到法律的力量。

體驗角色促成長，增強公德意識及公共參與能力

模擬法庭一般可以包含民事庭審、刑事庭審以及行政庭審三種模擬形式。學生可以依據個人興趣，自主扮演法官、公訴人、律師、原告或者被告等角色。在這種“法庭氛圍”下，學生積極參與其中，在溝通、論證、表達訴求中加強了自身的社會共情，培養了學生的法治道德意識，也推動了個人表達能力、邏輯思維能力的提高。這些教學優勢，都是在傳統教學活動中所難以實現的。

二、初中道德與法治課堂引入模擬法庭的實施建議

如何讓模擬法庭實踐教學充分發揮出它的育人優勢？我校于2017年開設模擬法庭社團，并嘗試把模擬法庭引入初中道德與法治的課堂教學中，經過幾年的不斷探索和實踐，模擬法庭引入課堂這種教學方式逐漸得到完善。下面，筆者針對模擬法庭教學活動中須注意的問題，提出幾點實施建議。

1.開發校本教材，做好知識準備

2018年我校開發編寫了《肇慶市頌德學校模擬法庭校本教材》，里面除了一些基礎法律常識外，還介紹了法庭審判的程序以及法庭上各個角色的性質、要求和職責，同時結合典型案例穿插了“小德說法”、“我來當法官”等欄目。為學生順利開展模擬法庭教學活動做好了充足的知識準備。

2.精選細編案例，做好庭前準備

在落實模擬法庭的過程中，案例的選擇及編制可能影響教學效果，因此，需要考慮以下要點：第一，案例的選擇要具備一定的典型性，貼切學生的實際生活。例如，在模擬刑事法庭時，教師可以選取生活中較為常見的未成年人侵財、暴力、吸毒等類型的案例，受害一方如果有未成年人，能夠更好的引起學生“共感”。第二，案例的學生要有適恰性，充分考慮學生已有的認知能力或心理承受能力。例如，在模擬刑事法庭時，對于案情的陳述應盡可能避免血腥、暴露場面。第三，要有一定思辨性。在一個案例中最好出現一至兩個的爭議焦點，這樣才能夠有效激發學生的思維，引領他們展開論辯，推動辨別能力的提高。

3.創設活動環節，讓活動形式服務于教學內容

模擬法庭教學活動，既要保證程序的正確及嚴謹性，又要考慮到活動形式主要是服務于教學，避免出現重形式輕內容，或重內容輕形式的情況。為此，課前除了對活動不同角色的參與者明確要求，對于沒有參與主要任務的同學，教師也要布置相關任務，讓他們結合活動的進展作記錄并回答相關問題，在適當環節回答。教師也可在模擬法庭的不同環節之間見機穿插一些答辯環節，引發同學們深入思考和討論。

例如，在八年級上冊第五課“做守法的公民”的課例中，筆者就選取的“校園搶劫”案件，創設了法庭答辯的環節，讓學生在答辯的過程中，能很好區別搶劫、偷竊、一般違法、犯罪、刑事責任年齡的法律界限，以達到普法目的。活動結束后，還設置了“學生談感受，教師總結點評”環節，鼓勵學生分享本次學習成果，再由教師進行總結和評價。

總之，在初中道德與法治課堂中引入模擬法庭這種教學形式，為學生搭建良好的法律知識運用與實踐平臺，不僅符合初中生現階段的認知發展需求，能夠有效引導他們樹立起正確的道德與法制觀念，還能夠將這種意識與觀念最終落實到行動之中，讓學生認同現行法律，用自己的行動去踐行道德與法治。