小學語文教學中師生互動的應用探討

劉春霞

摘 ?要：對于小學階段的語文教學而言，接受程度很高。但語文教學的難點是，如何把語文課上得生動有趣，帶動學生更加全面深入地思考問題。因為學生最熟悉的事情往往也是他們最習以為常的，對于語文教學而言，就面臨著這種現狀。所以小學階段的語文教師一定要積極地開拓自己的教學方式，不要故步自封，墨守成規，而要結合新鮮的教學方式。經過多年的教學經驗和實驗，師生互動這種教學方式能起到很好的教學效果，并且也更加適合小學階段的學生。

關鍵詞：小學語文;師生互動;良好氛圍;師生關系;加深印象

通過師生間的有效互動，首先可以構建一個良好的學習氛圍。如果只是教師一個人在講臺上揮灑汗水，學生在下面無動于衷，整個課堂的氣氛將會死氣沉沉，毫無效果可言。其次，可以促進師生間的關系更加和睦。一個良好師生關系的構建，可以引導學生更加喜愛這堂課。當學生喜歡上一個老師時，通常也會對這門課產生好感。最后，可以加深學生對文章的印象，深化他們的理解。如果僅僅依靠教師個人的講述，學生只是被動的聽講，那么也只是了解了表面的含義。而通過師生間的互動，則可以帶動學生主動探索，深入思考。

一、構建良好學習氛圍

小學階段的學生，因為年齡的限制，本身就比較活潑好動，所以如果語文課堂枯燥乏味，那么他們自然提不起學習興趣。這時教師就要考慮到，小學階段學生年齡的特殊性。通過師生互動，教師可以逐步引導學生參與到整節課中，并且了解他們的所思所想，了解學生感興趣的事物，了解他們對文章的看法，對某件事情的態度等。在這個過程中，教師就可以逐步地滲透自己的觀點，滲透作者的想法。而這一系列的過程，都要在師生互動的方式中實踐。

例如，在教授《守株待兔》時，相信小學階段的學生對于小動物本身都會抱有很高的興趣。這時教師可以先提問學生：了不了解兔子這種動物？自己養過兔子嗎？可不可以形容兔子的一些特點？通過這樣一個簡單話題的引入，相信很容易就勾起學生的興趣。那么可以讓學生想象：在一片森林中，如何捕捉到兔子呢？這樣教師就可以引入本節課的所學的內容——《守株待兔》。首先我會帶領他們逐步地學習這篇文章，之后使他們思考：從這個故事中學習到了什么樣的道理？而在日常生活過程中，又該如何端正自己的思想？

二、促進師生關系和睦

一個良好的師生關系，通常會在教學中起到潛移默化的效果。而很多教師覺得，學習只不過是自己單純教授，學生被動聽講。這種想法是十分錯誤的。學習是一個動態的過程，需要教師和學生的共同努力。尤其對于小學階段的學生而言，他們就像一張白紙，需要教師肩負起身上的職責，逐步耐心地引導他們。所以通過師生互動，可以真正幫助教師了解全體學生的學習情況。而在這個過程中，更要考慮到學生主體的特殊性，用學生較為熟悉的方法與之溝通，會更加有效。

例如，在教授《秋天的雨》時，我會先讓學生思考：秋天有哪些特征？比如樹葉會落，天氣會轉涼，很多果實會成熟。接下來我會讓學生談談，你印象中的秋天是怎樣的？通過這樣一個簡單話題的引入，很容易帶動學生想象秋天的整體氛圍。在教授本節課的內容時，也更好地創造出秋天的意境。之后帶領學生學習本篇文章，使他們意識到秋天的雨有哪些特征。并且在學習的過程中，教師也可以隨機與學生進行交流，帶給學生更沉浸式的學習體驗。

三、加深文章印象理解

在應試教育的要求下，永遠離不開學生對文本的背誦和記憶，語文更是如此。學生在學習過一篇文章時，不能只是處在一個了解的階段，而是要能對全文的思想感情、作者所表達的含義、文章的段落結構等，都有一個清晰的概念。所以如果教師扮演一個人的獨角戲，這樣所獲得的學習效果往往不甚理想。但是通過師生互動，在教學的過程中，教師就與學生進行互動提問，使學生自己探索上述內容，這樣會幫助他們形成更加深刻的學習印象、更清楚的知識脈絡。

例如，在教授《帶刺的朋友》時，相信小學階段的學生對于刺猬這種動物都非常感興趣，但是在日常生活的過程中又很少接觸。這時教師就可以利用學生的這種興趣開展教學，可以讓學生先談談自己對刺猬的了解，之后讓他們預習整篇文章。簡單的瀏覽后，用自己的話概述這篇文章講述了什么樣的故事。這樣會更考查學生的語言表達能力和閱讀理解能力。之后帶領他們學習這篇文章，再回顧整篇內容，分析段落結構，學生的印象會更加深。

總之，對于小學階段的語文課堂而言，教師一定要豐富自己的教學方式，盡可能提升語文課堂的趣味性，而通過師生互動則能獲得很好的效果。首先，它構建了一個良好的學習氛圍，真正活躍起了學生在課堂上的表現，這樣可以幫助他們獲得更加沉浸式的學習體驗。其次，可以促進師生關系更加和睦，幫助學生在學習的過程中感受到更多的愉悅感。最重要的是，加深了學生對文章的印象和理解程度，這將會帶動他們形成更加全面深層次的思考。

參考文獻：

[1]盧俊霞.淺析小學語文教學中師生之間的有效互動[J].才智，2014（08）.

[2]陳敏聰.師生互動在小學語文教學中的研究[J].教育教學論壇，2013（22）.