新課程背景下數學小組合作學習的誤區與對策

蔣優琴

摘? 要：合作學習模式對于學生的合作精神以及交流表達等多項能力都可以進行很好的鍛煉，因此這種學習方法成為了教師比較常用的一種方法。但是在應用的過程中，還存在很多的問題，諸如分組不平均導致學生合作的效果差距較大等，這就要求教師需要做好相關的分組工作。小學數學的教學中應用合作學習模式，可以讓學生進行多元化學習，利用學生不同的見解來提升對于新知識的理解能力，尤其是在新課程背景下，學生的全方位素質的培養在教學中具有很重要的地位。本文就主要針對新課程背景下的小學數學小組合作學習的誤區以及對策進行探究，以供參考。

關鍵詞：新課程;小學教育;數學教學;合作學習;誤區與對策

引言：

所謂的小組合作模式，簡單來講就是教師根據學生的學習能力，以及性格等方面的綜合之后將學生分為幾個學習小組，然后教師提出一個問題，然后學生們進行討論學習。在這個過程中，學生們會根據自己的知識基礎進行問題的分析和解決，大大地提高了學生對于新舊知識的連接，而且也很好的對舊知識進行了梳理，提高了學生的學習效率。而且學生在討論中會有很多觀點，這些觀點在討論中往往會出現很多的創新內容，這對于培養學生的創新意識具有重要作用。而在新課程背景下，學生的核心素養培育是核心教育內容，所以合作學習模式的應用很符合目前的教學形式，但是在應用的過程中還是存在一些問題的，這些問題大大地影響了合作學習的效率。

一、應用誤區

（一）劃分不合理

新課標目前在小學教育中完成普及，而教師的教學觀念也有了很大的轉變，所以教師對于合作學習的方式比較推崇，也清楚這個學習方式對于學生學習效率提高的重要性^[1]。但是在實際的操作中，教師并沒進行合理的分組，一些教師會直接讓前后桌作為一個學習小組，如果一個學習小組中有學生的各項優勢可以形成互補，那么小組的學習效率會比較高，但如果優勢和劣勢相同的太多，那么整個小組的學習效果會極差，并且還很容易引發矛盾。

（二）分工不明確

在完成分工之后，一些教師并沒有引導學生進行組內的分工，或者是讓學生形成分工意識，這樣往往會出現討論小組被學習較好的學生完全掌控的情況，而學習比較差的學生的意見也沒有人愿意聽，這樣就是去了小組教學的意義。而且長期這樣的學習對于學生的學習積極性和信心也會造成打擊，對于學生的個人能力的培養也不會有很好的效果。

（三）缺乏實踐操作

因為受到傳統教學理念的影響，教師在進行小組合作學習模式的應用中往往會將主要的關注點放在數學概念以及理論的學習方面，這會讓學生失去學習數學的信心，也影響了學習質量^[2]。而且數學的很多內容是需要進行練習的，沒有大量的實踐學生根本就無法增強其知識的應用能力，而且學生缺乏實踐操作能力，這和目前素質教育與學生核心素養的培育目標是相背離的，不利于學生未來的發展。

（四）缺乏學習氛圍

學習氛圍對于小學生來講是比較重要的，雖然五年級學生已經具有獨自思考能力和自我判斷能力，但是他們的情緒依舊比較敏感，很容易受到周圍情緒和氛圍的影響。但是一些教師在教學中往往會忽視這一點，使得課堂中根本就沒有具有趣味性的合作氛圍，枯燥的學習氛圍會造成學生學習積極性的降低。

二、優化策略

（一）合理劃分小組

合作學習本質上就是學生進行自主探究學習，所以對于提高學生的學習積極性以及培養學生的主觀能動性具有很重要的意義^[3]。而教師在教學中首先要做的就是做好小組的劃分工作，從男女搭配以及學生綜合素質的評定等多方面，而小組合格的標準則是小組的成員之間可以形成優勢的互補，在問題的討論中基本上每一個學生都有發揮的余地，這樣才可以讓學生全部得到鍛煉。當然人數也要進行控制，一般三到五個人即可，因為這個人數可以讓學生的交流更有效率，并且每一個學生都可以發表自己的觀點。

（二）明確合作分工

小組分工的事情教師不能過多地插手，其應該引導學生進行自我分組，或許學生們最后討論的分組并不是很合適，但是在不斷的磨合之后他們會找到一個很好的分工體系，這可以有效地促進學生之間的合作精神，學生們可以在相互的磨合中成為朋友，有利于小組合作效率的提升。當然教師還需要讓每一個小組選出一個小組長，這可有效地提升教師對于小組掛辦理的效率。明確的分工可以直接促進小組合作的效率以及質量，而且也可以使得整個討論更具有體系和方向。

（三）提升實踐操作

灌輸式教學在現在的教學形勢下是不適用的，所以教師應該摒棄這種教學方法，在小組學習的過程中降低概念以及理論教學的內容，提高學生的實踐教學內容，利用實踐可以有效地提高學生的思維能力，并且幫助學生形成高階思維能力，這對于培養學生的數學核心素養具有很重要的意義^[4]。而且實踐操作的增加也促使對問題的討論傾向于知識的應用方面，這不但可以提高學生對于實踐的意識，而且也強化了學生對于知識的應用能力。

（四）營造學習氛圍

學習氛圍可以快速地讓學生進入學習狀態，而要營造學習氛圍教師可以創造一個教學情景，利用學生好奇心強的特點先將學生的注意力吸引過來，然后再利用多元化的教學方法將學生的好奇心轉化為求知欲望，進而提升學生的學習效率，也營造一個合作學習的氛圍。同時，教師還可以使用游戲教學的方法，創設一個游戲情景讓學生們在參與游戲的過程中提高學習興趣，進而營造一個學習氛圍，激發學生的學習積極性，提高學生的學習質量。

三、結束語

總而言之，小學數學的教學中應用合作學習的方法其對于學生的學習效率和自己核心素養的培育具有良好的效果，不過這些都需要教師做好對學生的分析并且提高合作教學水平，嚴謹地進行問題的設計，讓學生在討論學習的過程中不管是學習能力好還是學習能力較差的學生都獲得學習知識。

參考文獻：

[1]劉紅梅，譚盛翠. 新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2019，000（001）：33.

[2]孫本生. 淺析小組合作學習在小學數學教學中的有效開展[J]. 新課程（下），2019，000（001）：142.

[3]李有福. 新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J]. 山海經：教育前沿，2019，000（012）：P.1-1.

[4]丁述蘭. 基于新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J]. 小學生：教學實踐，2019，000（005）：P.40-40.