基于核心素養，在讀寫教學中培養學生的思維品質

柯潔

【摘要】英語學習作為一種語言學習具有很強的交際性和應用性。因此英語教學就不能僅僅停留在知識和能力的層面，應該在知識和能力的基礎上達到英語“素質性”的提升。語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

【關鍵詞】核心素養;讀寫教學;思維品質

義務教育階段英語課程的總體目標是： 通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智的發展，提高綜合人文素養。 英語學科的核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。 因而，在教育教學實踐過程中， 教師不但需要將英語看做是一種有效的溝通工具，同時還應該在教學過程中，注重對學生思維、智力、判斷力和創新能力的培養，使學生能夠在學習知識的過程中提升個人整體素養。

核心素養下，小學英語教學讀寫中培養思維品質的必要性

由于受到了傳統教育的影響，許多教師為了讓學生擁有較高的分數，只注重英語單詞、語法、閱讀的講解，學生在學習方面缺乏自主性，許多學生雖然能夠在考試中獲得較高的分數，但是在英語學習的綜合素養方面仍然不能達到相關要求。這是對學生思維品質培養不夠的體現。

一）、培養敏捷的思維

一個人思維的活躍度就是其思維的敏捷性。只要擁有思維敏捷性，就說明這個人思考問題的速度非常快，同時在處理和理解問題時考慮的較多，自然也比較周全，所以其可以迅速且果斷的對某件事下結論。

二）、培養靈活的思維

培養學生英語思維的靈活性，能夠有效幫助學生分析各種英語問題，將各種因素進行綜合，進而解決英語問題。如今，小學英語的英語學習方面思維的靈活性不夠，需要在核心素養下提高學生的思維品質。

核心素養下，小學英語讀寫教學中培養思維品質的策略

一）、在讀前活動中，培養思維的敏捷性

閱讀前旨在培養學生的興趣，引起學生的注意，并通過有效的引導激活學生了解背景知識;背景知識對篇章的理解要大于語言知識。

1）利用書本插圖，任務導入，引發學生快速思考。

在教授人教版小學英語六年級上冊第六單元Read and write部分，教師出示封面人物圖片，教師問：Can you say something about it？ If you want to know more， ask me questions. 學生自然的問起Who are they？ When is it？ Where is it？ What are they doing？ How do they feel？ 后教師引出課題 Robin and the Ant. 教師有效的利用書本上的插圖直接導入課題，既能夠讓學生關注到閱讀的幾個要素，又能通過猜圖來激發學生對本課故事情節的興趣。

2）利用熟知的電影或人物，布置活動任務，引起思維的共鳴。

在教授人教版小學英語五年級下冊第一單元Read and write部分，教師先給學生看一段電影魯濱遜漂流記，后給出Robinson's play， 談談他在島上的生活，既激發學生學習的熱情，又巧妙的引到文本的Robin的在孤島的生活。

二）、在讀中活動中，培養思維的靈活性

語篇整體推進策略，不能肢解文本，或者離開文本進行孤立的語言訓練，不建議在語言點上花過多的時間 ，或過于強調語法知識的講解。這并不是不主張學習語法、淡化語法，而是師生應將精力集中在閱讀交際意義上，必要時才關注在語境中出現的語言形式。

1）速讀語篇，問題驅動引發思考

讓學生帶著任務速讀，查找并提煉出一些與課文相關的單詞。學生先學習，再使用這些單詞造句，最后根據這些單詞，結合故事情節，按事情發展的先后順序串聯成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學任務。

2）精讀語篇，層層深入拓寬思維

通過精讀，使學生掌握文章中所內含的深層信息。了解語篇的含義，作者的寫作的意圖，對文章進行深層理解。不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。

三）、在讀后活動中，培養思維的發散性

1）推動學生以讀促寫或以寫促讀，學以致用，發散思維

在教授人教版小學英語五年級上冊第一單元Read and write，在知道Robin在島上的生活后，What about your life？ 寫一封信給Robin，告訴他你每一天的生活。“以讀促寫”體現在：學生通過對比閱讀課文與板書，自己歸納總結出文本的體裁是信，在讀中進一步鞏固語言支架。

2）運用簡單而有效的復述，關注學生聽說讀寫能力的綜合提升和情感升華

轉述文本不僅可以鞏固文本的內容，更有可能起到畫龍點睛的作用。這種簡單有效的復述不僅可以檢查學生對所學語篇的掌握情況，還有鍛煉學生的聽說等能力。

總之，人的思維特征從本質而言就是思維品質。教師只有在每一課堂都不斷的加強對學生思維的訓練才能使學生擁有一個良好的思維品質。在我們的英語課堂中要多多培養學生積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學習策略。

[參考文獻]

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[2] 居梅芳. 小學英語語篇教學中文本再構的實踐 [J].? 山東師范大學外國語學院學報