趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

李嘉玲 潘云杰

【摘要】近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的教育理念在小學(xué)教育中得到廣泛的宣揚(yáng)，教育者越來(lái)越注重對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生追求趣味性的心理特點(diǎn)，科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次制定相應(yīng)的趣味性強(qiáng)的教學(xué)方案，有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】趣味性分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐探索

引言

分層教學(xué)就是指教師在教學(xué)開(kāi)展中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然已經(jīng)得到了非常廣泛的運(yùn)用，但是由于教師的教學(xué)精力有限，他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)很難顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致分層教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法得到有效的保證。而合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的有效融合，就給分層教學(xué)的落實(shí)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

①教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一。小學(xué)生這個(gè)年齡階段正是活潑好動(dòng)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的時(shí)期。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍采用單一的教學(xué)方式———講授式，在這一過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，教師將教學(xué)的內(nèi)容和信息傳授給學(xué)生，課堂呆板，學(xué)生沒(méi)有積極向上的喜悅之情，完全處于相對(duì)被動(dòng)的地位獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，課堂的專(zhuān)注度和參與度難以提升。教師的教學(xué)觀念以知識(shí)的獲取和成績(jī)作為參考的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式僵化，長(zhǎng)期發(fā)展則容易導(dǎo)致學(xué)生的上課積極性降低，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也失去了興趣。②學(xué)生的主體地位受到制約。近年來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段越來(lái)越注重學(xué)生的地位，在教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“生本教育”的觀念，即以學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)情況為本，在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師往往為了保持整體的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度而忽視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，能夠給予學(xué)生進(jìn)行自主交流、討論的時(shí)間比較有限。在課堂活動(dòng)中，教師在講解題目的時(shí)候，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生的接受能力，盡管教師教授的方法有效，學(xué)生缺乏相應(yīng)的理解力，也很難掌握數(shù)學(xué)題型的正確解答方法。

2趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

2.1分層制作導(dǎo)學(xué)案，提高課堂效率

預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。課前預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高教師的課堂教學(xué)效率以及學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)的理解程度。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以對(duì)下節(jié)課教師要講的內(nèi)容有一定的了解，當(dāng)教師上課再次講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就相當(dāng)于“二次記憶”了。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)更加深刻。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，也能慢慢提高自己的學(xué)習(xí)和思考能力，在日積月累中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也越來(lái)越牢固。教師可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層布置導(dǎo)學(xué)案，讓不同層次的學(xué)生所做的導(dǎo)學(xué)案也不一樣。這樣符合學(xué)生的思維發(fā)展，能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.2分層更加科學(xué)客觀

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，保證分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。很多教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是依照自己平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但是這樣的分層對(duì)于學(xué)生而言過(guò)于片面。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于有的知識(shí)可能很容易理解，但有的知識(shí)在理解過(guò)程中就會(huì)存在著相應(yīng)的困難，所以教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就需要依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況進(jìn)行科學(xué)合理的分層，只有這樣才能真正發(fā)揮出分層教學(xué)的價(jià)值。在日常教學(xué)過(guò)程中，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地完成分層任務(wù)，教師就可以借助微課的力量來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)合理的層次劃分。

2.3作業(yè)布置的分層

作業(yè)是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要工具。通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)效率，也能發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中的紕漏，有針對(duì)性地改正，為學(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的課堂。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的不同分層次布置課后作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的練習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)層次較高的學(xué)生，教師布置的作業(yè)可帶有一定難度和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生更好地提高自身的學(xué)習(xí)能力，深入把握教材內(nèi)容。對(duì)層次較低的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低作業(yè)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)訓(xùn)練較為基礎(chǔ)的題目，教師要讓層次較低的學(xué)生掌握基本的教材內(nèi)容，消除他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒。教師應(yīng)通過(guò)分層布置課后作業(yè)，讓學(xué)生都能有所提高。同時(shí)，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的感受，不能過(guò)多地打擊層次較低的學(xué)生，以免造成不必要的麻煩。想要時(shí)刻照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要對(duì)學(xué)生有更多的了解，了解學(xué)生個(gè)人具體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同的作業(yè)，切實(shí)感受到教師的良苦用心，以此來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師要借用微課的形式為學(xué)生分層次布置課后作業(yè)，并要求學(xué)生在微課中進(jìn)行作業(yè)打卡，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師在線上進(jìn)行作業(yè)批閱，能在一定程度上減輕工作壓力，及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.4完善小組評(píng)價(jià)體系，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

全面客觀地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以方便教師及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠得到更加科學(xué)的層次化引導(dǎo)。但是如果僅僅依靠教師的觀察，教師可能還是難以實(shí)時(shí)、全面地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。所以為了進(jìn)一步提升分層教學(xué)的針對(duì)性，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)開(kāi)展中，就可以通過(guò)落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)并完善小組評(píng)價(jià)體系來(lái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整，以此進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

趣味性分層教學(xué)方式的運(yùn)用有效促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育活動(dòng)中發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，其能夠根據(jù)小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及特點(diǎn)的教學(xué)策略。通過(guò)趣味性分層教學(xué)模式培育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自信心，培育小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識(shí)技能以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，通過(guò)差異化的教學(xué)方式，滿(mǎn)足小學(xué)生具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，這是值得在教學(xué)實(shí)踐中推廣的。

參考文獻(xiàn)

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