巧用表揚藝術，發掘數學課堂新內容

戴軍

摘要：當今時代，社會不斷發展變化，社會大環境對學生核心素養的培養工作提出了更高的要求。在時代大背景下，數學的飛速發展成為一大特色，數學素質教育開展的重要性也被人們不斷認可。小學是學生發展思維能力、提高核心素養不可忽視的階段，如何在數學教學中充分激發學生數學思維，實現高質量教學，是我們需要面臨的一個關鍵性問題。本文將從對小學生數學思維的分析的角度切入，分析表揚藝術在數學教學中的重要意義，并針對如何借由表揚藝術開啟學生的智慧靈感展開探索，從而為達到在小學數學實際教學課堂上培養學生的數學思維的目標提供一定的理論支持。

關鍵詞：核心素養;小學數學;數學思維;表揚藝術

中圖分類號：G625.1?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0184-01

1 表揚藝術推動數學課堂新發現的現實意義

當今時代，作為眾多學科的基礎的數學的發展已經是時代潮流中不可忽視的一股浪潮;數學學科也逐漸上升為小學各個學科中的核心學科，在小學素質教育中占據著重中之重的地位。我們必須重視學生的數學思維，讓數學思維作為學生進行學習的基礎與驅動力，達到素質教育的目標?；谒刭|教育的大潮流，學校教師們不斷學習與研究新的教育理念與教育方式，以求在數學教學上取得新的突破;其中，表揚藝術在數學課堂中的重要意義被不斷強調。表揚藝術是針對數學教學的現實特性而提出的。在數學的學習過程中，學生被要求具有一定水平的抽象思維能力、思辨能力、推理能力與計算能力，這是數學學習的困難之處，也會導致學生在學習過程中產生挫敗感，于是就會對數學學習望而生畏，從而逐漸喪失對數學的興趣。為了避免這種情況的出現，教師除了要提升教學水平與教學質量，也要重視以表揚的外在激勵促進學習，提升學生在學習過程中獲得的積極性情感的感受。由此，教師需要一步步放開對課堂的主導權，更加注重啟發式教育與激勵式教育，以表揚的藝術幫助學生主動學習、自主思考，讓學生在興趣中學，更根本地提升學生素養。在這一過程中，學生的的學習興趣與熱情得到了很大幅度的提高，核心素養也得到了培養。

2 教師對于表揚藝術的使用原則

2.1.表揚要真誠。數學課堂上，教師對學生表揚是因為學生確實在學習過程中表現出優秀的內容，或是學習理解能力高、或是思維創新水平顯著、或是參與課堂積極，每個學生都有表揚的可切入點，而教師需要準確且及時地把握住諸切入點，依據學生的真實表現給予學生以真誠的反饋。如果表揚不由事實出發，真正真誠地表達對學生的看法與觀點，則會導致表揚流于形式，缺少打動學生的真實內涵，由此則失去了其意義。由此，表揚藝術有兩個要點。表揚要有依據。表揚要基于教師對學生學習表現的及時性洞察，要讓學生感受到教師對自己的關注。表揚要有目的性，教師要以表揚藝術促進學生對學習的積極性的提升，從而讓學生在學習過程中樹立起良好的學習態度，形成不畏艱難、直面困難的學習精神。

2.2.表揚要靈活。教學過程中的表揚活動是一門藝術，這對教師的教學能力提出了一定的要求，強調教師因時因地選擇合適的表揚方式與表揚技巧。一方面，教師要對學生進行恰當的表揚，要在合理分析學生在學習過程中表現出來的優點的基礎之上，根據現實的教學需求進行表揚，注意激發學生學習積極性，也注意表揚要適度，不要過猶不及，避免導致學生對當下學習成果自滿的問題，從而在整體上給學生以恰如其分的反饋。另一方面，教師進行表揚的現實活動也要根據實際教學情況，在表揚過程中要注重現實的情況與氛圍，注意學生對表揚的接受程度，實現表揚的技巧，在教學過程中自然表達。

3 現實教學中表揚藝術的應用方法

3.1.教學過程中表揚要及時。學生在學習過程中需要及時性的成就感反饋，因此教學過程中表揚要及時。教師需要將表揚藝術貫徹于現實數學教學之中，靈活地使用表揚以促進教學效果的實現。例如平面幾何定理的講解教學。平面幾何是初中數學教學中的難點之一。它的公式數量多且含義抽象，學生往往難以理解。倘若只對公式死記硬背，不理解其真正意義，學生也無法活學活用。教師在實際教授中，應該放棄對公式首先和盤托出的教學方法。教師應對學生進行引導式教學，一步步描述數學家們是如何發現形狀的規律并將其總結為定理，從而使學生參與到公式的推演過程中，培養學生的數學推理思維能力，讓學生在成就感中獲得對數學學習的興趣。教師還可以以表揚與獎勵推動學生自主思考，將課堂的主體地位由教師歸還給學生，積極向學生提出問題、以問題引導思考，并由此衡量學生的思維能力與學習效果并給以積極性的反饋。教師應給回答問題的學生以一定的激勵，回答正確的給予表揚，回答錯誤的也應鼓勵這種勇氣。由此，在平面幾何的教學課堂上，我們得以達到知識和思維的雙重培養，在扎實基礎的同時融入了表揚的教學智慧。

3.2.完善課后評價體系，實現課后評價與課堂教學聯動。教學的課后評價是實現數學教學中表揚藝術的豐富含義的必不可少的環節。高質高效的教學評價要求教師對教師與學生間的雙向互動進行量化分析，在對學生學習成果達到整體性把握的基礎之上實現對學習情況的客觀性評價。對于課堂的教學效果，一方面要從學生對知識點的把握情況進行考察，另一方面也要關注學生學習能力的培養與思維創新性的培養。所以，教師對于課后評價體系的理解需要達到綜合性。在表揚藝術之下，教師的評價首先需要綜合各方實事求是，從知識學習到能力鍛煉都達到真實的評價，切實幫助學生總結學習情況。其次，教師需要以稱贊為主，強調學生在學習過程中的可圈可點之處，重點提示學生在學習過程中的現實收獲的具體情況，讓學生在課后反思中獲得充足的收獲感，讓學習的實感落到實處。

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