小學數學教學中滲透數學思維的方法研究

吳晚霞

摘要：小學數學教師為了培養學生數學思維，應轉變教學理念，從而在數學教學中引導學生逆向思維、多角度分析，或者通過布置開放性作業、提問，引發學生積極思考、探究數學知識，以此活躍學生思維，并發揮學生發散思維，這樣一來，能夠提高學生數學思維和綜合能力，同時實現教學目標。

關鍵詞：小學;數學教學;數學思維

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0237-01

前言：如果數學教學中忽視滲透數學思維，會導致學生在學習和思考中不懂得如何一舉反三，致使學生的邏輯思維比較桎梏，進而不利于培養學生邏輯思維能力和數學思維，因此，教學中教師除了引導學生學習數學知識，還應以增強學生數學思維作為教學任務，教師為了完成這一教學任務，十分關注學生學習情況，并重視引導學生獨立自主思考知識，學生深入思考的過程中發揮主觀能動性，由此提高學生對學習的積極性和興趣，當學生對學習知識感興趣，自然能夠調動學生積極思考知識點，有效提高學生數學思維和自主思考能力。

1 通過提問，培養學生數學思維

小學階段是培養學生形成數學思維的關鍵時期，所以，對于這一時期的小學生，教師除了引導學生學習數學知識，還應引導學生自主解決問題，促使學生在學習中能夠自主探究中問題的答案，既加強學生自主探究能力，又激發學生求知欲和興趣，由此學生主動帶著問題思考、分析數學知識，學生深思熟慮中快速歸納出答案，并且，學生能夠做到獨立思考和分析，逐漸學生不再依賴教師告訴答案，進一步提高學生獨立性和數學思維，因此，教師要想培養學生數學思維，可以通過提問，設置懸念，能使學生積極投入到教學中思考知識，學生思考過程中歸納出答案，有效加強學生歸納能力和數學思維。

例如：在學習“條形統計圖”時，教師詳細新課程的內容，在講解知識的過程中引發學生積極思考，教師根據教學內容提問，從而問學生條形統計圖有哪些特質？讀圖過程中如何計算出平均數？引入問題后，鼓勵學生舉手作答，促使學生踴躍舉手說出答案，學生表述答案的過程中思維活躍，且注意力專注，有效提高學生認真程度和數學思維，因此，在實際教學中教師可以通過創設問題情境滲透數學思維，這樣能夠培養全體學生的數學思維。

2 引導學生多角度思考數學知識

灌輸式的教學方法已經不適用，因此，數學教學中教師應注重運用互動教學法，運用這一教學方法時，教師要求多角度思考數學知識，并將自己對知識的理解表述出來，促使學生按照要求思考和互動，這不僅活躍了課堂氛圍，還在活躍的氛圍中激發學生主動從多個角度思考，促使學生積極開動腦筋思考，逐漸學生的思維更加靈活，有利于提升學生智力水平和數學思維。此外，學生結合數學知識開展激烈的討論，能使學生邊討論邊思考，在思考的過程中學生多角度分析，漸漸地學生養成多角度思考、分析的習慣，這一習慣的養成，能夠使學生的邏輯思維得以增強，進而實現培養學生數學思維的目標。

例如：在上“認識鐘表”一課時，教師展現出鐘表，然后將鐘表的時針、分針分別調到不同的位置，從而引導學生在互動中說出鐘表顯示的是幾點，在教師的帶動下學生做到積極互動，在互動中學生相互交流如何快速認識鐘表，在相互探討中學生不僅加強互動和交流，還做到多角度思考、多角度觀察，以此培養學生數學思維。

3 引導學生逆向思維

教學過程中教師發現引導學生逆向思維，能夠培養學生數學思維，從而在引導學生學習知識的過程中非常注重滲透逆向思維，長此以往下去，學生不僅懂得逆向思考數學知識，還在逆向思考中深入理解數學知識，以此學生扎實掌握知識點，促使學生學習效率得以提高，同時培養學生數學思維，由此可知，教師引導學生逆向思維，有利于提高學生數學思維。

例如：引導學生做有關于“雞兔同籠”的應用題時，教師可以引導學生利用逆向思維去思考應用題的做法，如：籠子里有若干只兔子和雞，從上面開始數兔和雞，總共有35個頭，而從下面開始數有94只腳，問雞跟兔子各有幾只？以此題為例，引導學生根據應用題中的已知條件，做出假設，促使學生假設籠子里面全都是雞，這樣就能夠算出籠子里的腳有35×2=70只，用94減去70就是24只，根據得數分析和思考為什么比原來少了34只腳，由此思考得出籠子里的每一只兔子少算了一只腳，以此算出籠子里兔的只數為24÷（4-2），學生算出得數后，運用同樣的思路假設籠子里都是雞，這樣就能算出兔和雞各有多少腳。學生運用逆向思維求解雞兔同籠的應用題，能夠加強學生的逆向思維能力和數學思維。

4 布置開放性作業

小學數學教師進行教學工作時，發現布置開放性作業，有利于強化學生數學思維，從而非常注重布置開放性的作業，具有開放性的作業，能使學生在寫作業的過程中發揮創造性思維和發散性思維，由此調動起學生積極性，并培養學生數學思維，因此，教學過程中教師為了開拓學生數學思維，應當根據不同的教學內容，布置開放性的作業，這不僅改變了作業布置形式，還使學生對完成開放性作業感興趣，成功激發學生對作業的興趣，能使學生積極按照要求完成開放性作業，有效提高學生自主完成作業的能力和數學思維。所以說，教師布置作業時應以開放性為主，這樣一來，促使學生主動運用所學的知識完成開放性作業，學生邊運用知識邊發揮想象力，同時學生做到自主思考、分析和探索知識點，有利于提高學生各種能力和數學思維，由此可知，教學中教師通過布置開放性作業，能使學生開拓思維，以此培養學生數學思維。

5 總結

小學數學教師在講解知識的過程中意識到培養學生數學思維的重要性，從而格外注重引導學生從不同的角度思考知識，學生思考過程中形成數學思維，這對于培養學生數學思維十分有利。此外，還可以要求學生完成開放性作業、自主解決問題，促使學生按照要求做作業、解決問題，既提高學生自覺性和自主性，又激發學生主動思考，以此加強學生數學思維，進而推動學生更好地學習數學知識，表明教學中滲透數學思維有著重要意義。

參考文獻：

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