基于慕課的中職計算機(jī)混合式教學(xué)探討

許興財

【摘要】隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)教學(xué)也迎來了春天。為了提升中職學(xué)生的計算機(jī)水平，教師必須要采用混合式教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多樣化、多元化的計算機(jī)教育。本文基于慕課下的計算機(jī)混合式教學(xué)，進(jìn)行簡要的分析與探討，希望能夠?qū)χ新氂嬎銠C(jī)教師教學(xué)提出一些有價值的建議。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)? 計算機(jī)能力? 學(xué)習(xí)效率? 教學(xué)方法

【中圖分類號】TP3-4;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0035-02

一、對中職計算機(jī)專業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)落后

在新課程改革的推進(jìn)下，中職計算機(jī)專業(yè)的課程改革還是沒有任何變化，依舊存在著很多問題。例如，中職計算機(jī)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)依舊是采用相對陳舊的觀念，導(dǎo)致這門課程的專業(yè)理論教學(xué)以及實踐教學(xué)沒有進(jìn)行有效的結(jié)合，教師在教學(xué)過程當(dāng)中依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教授理論知識為主，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不夠明確，使學(xué)生對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)無法提高興趣以及無法集中注意力。

（二）學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到有效發(fā)展

中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)主要是要培養(yǎng)學(xué)生成為對社會有用的技術(shù)人才，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求是比較高的。但是，由于教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校風(fēng)氣嚴(yán)重影響著中職院校的發(fā)展。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，中職院校的學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力弱，無法有效地參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。中職院校大多數(shù)的招生資源都是以初中或者是高中較差的畢業(yè)生為主，這類學(xué)生都沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對課堂教學(xué)的文化知識也沒有較高的興趣，整體而言他們的核心素養(yǎng)相對較差。中職院校的學(xué)生對自己的專業(yè)目標(biāo)性沒有正確定義，只是被動地根據(jù)“老師教什么自己學(xué)習(xí)什么”的學(xué)習(xí)模式，無法明確自己的未來學(xué)習(xí)規(guī)劃以及就業(yè)規(guī)劃。雖然中職學(xué)生的動手實踐能力比較強(qiáng)，但是由于傳統(tǒng)模式教學(xué)的影響，使教師大多數(shù)都是以課本當(dāng)中理論知識講解為主，這就造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）課程版本落后

當(dāng)前社會對中職教育慢慢的重視了起來，對中職教育的實用性也在不斷的加強(qiáng)中。計算機(jī)課程當(dāng)中所應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺以及軟件都是比較落后的，其中大多數(shù)都是由計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用原理以及計算機(jī)語言組成，課本中的知識相對較好，但是由于課程硬件落后，導(dǎo)致了學(xué)生不能夠有效地掌握課本當(dāng)中的內(nèi)容。

二、中職計算機(jī)混合式教學(xué)模式的概念和特征

（一）混合式教學(xué)的概念

混合式是一種新興的教學(xué)概念。它起源于國外，發(fā)展于國外。尤其在融入各種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)后，混合式教學(xué)已成了一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。就混合式教學(xué)內(nèi)質(zhì)而言，它充分考量了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)訴求之間的矛盾，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)效果相互的作用等問題。通過解決各種影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的問題，不斷提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮了教、學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三者有機(jī)結(jié)合的效用，大大提高了學(xué)生對計算機(jī)知識攝取和應(yīng)用的能力，促進(jìn)了學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)水平。

（二）混合式教學(xué)的特征和特點

從某種層面上看，混合式教學(xué)能夠從多方面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。它不僅緩解了當(dāng)今時代的教學(xué)矛盾，也汲取了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，更發(fā)揮出了現(xiàn)代化教學(xué)的效用。研究混合式教學(xué)模式的特點，需要從教師和學(xué)生兩個方面出發(fā)：在教師教學(xué)方面，混合式教學(xué)模式能夠突出教師指導(dǎo)教學(xué)的地位，監(jiān)督管理學(xué)習(xí)的途徑，以及啟發(fā)學(xué)生思維的辦法;在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，混合式教學(xué)模式能夠突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位，參與課堂學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)動態(tài)，探索知識的欲望意識，以及創(chuàng)造性思維發(fā)展的素質(zhì)等。

三、中職計算機(jī)混合式教學(xué)的重要性和作用

伴隨著時代的快速發(fā)展，中職院校也逐漸迅速的發(fā)展起來，在這一過程當(dāng)中，社會以及家長對中職計算機(jī)專業(yè)也有了新的認(rèn)知，因當(dāng)前社會對技術(shù)人才需求復(fù)雜，逐漸使家長與社會慢慢迷惑學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，這就導(dǎo)致了中職院校計算機(jī)專業(yè)無法對學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)。另外，中職院校的教育模式?jīng)]有應(yīng)試教育，也不是針對性地培養(yǎng)專業(yè)人才，在當(dāng)前的教育改革中中職院校所面臨的難題就是以培養(yǎng)什么樣的人才為主，這些問題都給中職院校帶來了相當(dāng)多的困難。針對這一情況，中職院校一定要在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育的同時進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握專業(yè)技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，可以利用中職計算機(jī)混合式教學(xué)，為社會培養(yǎng)出大量的技術(shù)人才。

（一）促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計的合理性

混合式教學(xué)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，對中職計算機(jī)教學(xué)起到了推進(jìn)作用。眾所周知，課程教學(xué)設(shè)計是各學(xué)科教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。如果課程教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)錯誤，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在新課改的要求下，中職學(xué)校開始應(yīng)用混合式教學(xué)模式。在該教學(xué)模式的帶動下，計算機(jī)教學(xué)變得更加深層次化，對課程設(shè)計的研究也變得更加精細(xì)。教師可以依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而設(shè)計更加科學(xué)化、合理化的課程，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的課程教學(xué)。

（二）打造優(yōu)質(zhì)的師生交流氛圍

在混合式教學(xué)模式下，師生的交流是必不可少的過程。應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，教師能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生“一對一”的學(xué)術(shù)交流。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題，解答學(xué)生學(xué)習(xí)疑慮，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式的影響下，不僅可以進(jìn)行有效的師生交流，還可以依據(jù)實際情況，實現(xiàn)生生交流。這不僅促進(jìn)了個性化、個別化教育的成果，也促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的效率。通過依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師、學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、實踐經(jīng)驗?zāi)軌虻玫礁咝У毓蚕恚蟠蟠龠M(jìn)了師生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

（三）促進(jìn)評價機(jī)制的有效建設(shè)

眾所周知，計算機(jī)是一門內(nèi)容龐雜、內(nèi)涵豐富的綜合性學(xué)科。想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就必須要建立一套完整的、效用高的評價體系。混合式教學(xué)模式就為建立有效的評價機(jī)制建設(shè)提供了可行性。通過深入挖掘混合式教學(xué)模式效用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面的優(yōu)質(zhì)評價。通過采用實時性、實效性原則，根據(jù)評價效果制定教學(xué)方案，大大提升了評價效用。

（四）豐富計算機(jī)課程學(xué)習(xí)效率

混合式教學(xué)模式是為了提升學(xué)習(xí)質(zhì)效性而存在的。在其內(nèi)質(zhì)作用下，計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容得到了有效的發(fā)展。通過依托自定步調(diào)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。通過依托同步學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生對知識的有效獲取，促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)水平。通過依托交流與討論，讓學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，以及找到解決重點和難點知識的學(xué)習(xí)方法。

四、慕課下的中職計算機(jī)混合式教學(xué)方法

（一）課前階段的教學(xué)措施

基于慕課下的計算機(jī)教學(xué)，中職教師必須要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。通過采取正確的教學(xué)方案，不斷發(fā)揮自身的教學(xué)效用。基于此，教師必須要重視課前階段的教學(xué)工作。首先，教師應(yīng)在課程教學(xué)開始前，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，從而制定出有條理性、目標(biāo)性的教學(xué)計劃。通過歸納本節(jié)課中的重點和難點知識，不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)大綱、教學(xué)資源、課前習(xí)題等方面的研究工作。通過梳理相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生編輯一些時間合理、內(nèi)容豐富、效果真實的視頻課件，從而在最大限度上減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生理解計算機(jī)知識。最后，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容體系。通過減除一些冗贅的知識，嚴(yán)明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識，提升計算機(jī)能力。

（二）課中階段的教學(xué)策略

在課中階段，教師需要明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。通過發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項知識學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)分析學(xué)生在課前階段中存在的學(xué)習(xí)問題，對學(xué)生進(jìn)行更加精細(xì)的知識講解，從而在幫助學(xué)生糾正錯誤的同時，提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力。其次，教師應(yīng)重視層層遞進(jìn)地講解知識要點，逐步為學(xué)生排難解疑。眾所周知，課堂教學(xué)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的重要路徑。基于此，教師一定要把握好課堂教學(xué)時間。通過利用討論學(xué)習(xí)的方式，與學(xué)生一起研究課題學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過歸類和總結(jié)重點和難點問題，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一性的知識點講解，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。再次，教師應(yīng)根據(jù)課程安排，對學(xué)生進(jìn)行有效的知識訓(xùn)練。一般來說，習(xí)題是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方法。因此，教師應(yīng)利用各種類型題，訓(xùn)練學(xué)生的思維。通過讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)的各個知識點。最后，教師應(yīng)重視開展實訓(xùn)活動。通過帶領(lǐng)學(xué)生一起完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用展示成果，互相評價的方式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的短板問題。通過引導(dǎo)學(xué)生思考知識內(nèi)涵，逐層解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)化學(xué)生的計算機(jī)能力。

（三）課后階段的教學(xué)方法

在課后階段，教師需要通過線下課堂教學(xué)情況，對學(xué)生反饋來的信息進(jìn)行及時的總結(jié)。通過與學(xué)生進(jìn)行更加密切的交流，找到“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”之間的矛盾，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)方案，改良教學(xué)方法。通過建立完整的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)與討論專區(qū)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)計算機(jī)知識。通過給學(xué)生一些進(jìn)入專區(qū)學(xué)習(xí)的權(quán)利，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠依托學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自由、自主的學(xué)習(xí)。通過研習(xí)課題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論，分享彼此容易出錯的習(xí)題，不斷加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)知識的理解。

五、加強(qiáng)對學(xué)生的面授教學(xué)

面授教學(xué)是中職院校最基礎(chǔ)的教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生的面試教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，針對自己不明白的一些問題向教師進(jìn)行詢問，有效解決這類問題。通過進(jìn)行這種面對面式教學(xué)，能夠讓教師更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時還能夠使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的溝通交流。例如，進(jìn)行計算機(jī)語言的教學(xué)過程當(dāng)中，如何搜索并下載計算機(jī)語言編寫工具。針對這一問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后教師再進(jìn)行面授指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握。教師在教學(xué)過程中利用這樣的教學(xué)方式，能夠更好地了解到學(xué)生所面臨的實際問題，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)的操作能力。如果在面授教學(xué)的過程當(dāng)中，與學(xué)生沒有產(chǎn)生良好的溝通交流，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性降低，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生互動

學(xué)生對身邊的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較符合學(xué)生的好奇心理，能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種情況下，既能夠提高學(xué)生的實踐操作能力，還能夠提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效掌握能力。在這樣的教學(xué)模式下，教師不再使用全面的講授計算機(jī)理論知識的教育模式，而是根據(jù)每位學(xué)生不理解的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)計算機(jī)知識，進(jìn)一步建立和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。我們在本文中所強(qiáng)調(diào)的混合式教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，提高對知識的應(yīng)用能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的實踐操作。教師在這一過程中起到了為學(xué)生糾正錯誤的作用，使學(xué)生能夠大膽地嘗試計算機(jī)操作，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算機(jī)操作能力。

結(jié)語

總之，基于慕課下的計算機(jī)教學(xué)，中職學(xué)校必須要采用混合式教學(xué)模式。教師也需要研究培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)能力的方案。通過發(fā)揮混合式教學(xué)模式的效用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。

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