“小學英語教育戲劇范式實踐研究”實施路徑與反思

摘 要：在新時代、新課程的背景下，“教育戲劇”作為一種舶來品進入國內課堂。在明晰各種泛化概念的基礎上，通過問卷調查對小學生學習積極性進行分析，采用自然拼讀戲劇、課本戲劇、戲劇創編三個主題研究方案，嘗試在小學低中高三段進行“教育戲劇范式”課堂應用實踐。文章結合具體課例，闡明其對提升學生語言能力、思維品質、交際審美等的突出作用及指向學生核心素養培養的獨特的課堂輔助效能。

關鍵詞：教育戲劇;教育戲劇范式;實施路徑

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號：1674-120X（2020）28-0059-02

當前，我國教育正處于大力推進基于核心素養培養的教育改革“3.0時代”。綜合素養、跨學科能力及可持續學習能力都是新形勢下未來人才的培養方向。在此背景下，長沙市李肖蕾小學英語名師工作室開始將“教育戲劇”引入小學英語課堂，開展“小學英語教育戲劇范式實踐研究”各階段課堂實踐，提出了自己的設計思路及現階段反思。以探索一種真正以學生自我體驗、自主學習、意義表達的兒童視角的英語教育方案，為小學英語高效課堂探索注入全新活力。

一、研究的概念界定

“教育戲劇”（Drama in Education），簡稱DIE，是一種以教育為主要目的、帶有戲劇性質的教學方法與教育模式，是運用戲劇與劇場的技巧從事學校課程教學的一種方式。它的突出特點是平等、開放、對話，要求在教師有計劃的引導下，以戲劇的各種表演如即興表演、角色扮演、戲劇游戲、情景對話表演、課本劇排演等方法進行教學，讓學生可以在彼此互動、合作的關系中充分地發揮想象、表達思想，從學習中獲得美感經驗、增進智能與生活技能。

“教育戲劇范式”是將戲劇作為教師“教”與學生“學”的媒介，即在教育學習中運用戲劇范式。范式的運用從舞臺（劇場）的角度聯結教育，將舞臺（劇場）延伸到教室，將演員與觀眾回歸到教師與學生所扮演的角色里。

“小學英語教育戲劇范式實踐”是指將“教育戲劇范式”應用于小學英語教學中。在課堂中應用教育戲劇專業范式方法，為學生提供愉悅、活潑的學習氛圍，從而在激活學習興趣、促進英語習得的同時，有效提升個人素養與綜合能力。

二、研究的實施路徑

（一）前期調查分析

為了研究的順利開展，了解教育戲劇在小學英語課堂中的應用現狀，選取小學低中高年段實驗班開展了問卷調查分析。根據抽樣的342名學生參與的前測問卷調查的結果來看，目前影響小學英語學習積極性的最大因素仍是課堂授課形式，學生對英語課堂語言交流的實效及內容創新性都存在疑慮;而根據低中高年段數據分析，小學階段學生對英語課堂的興趣點集中在聽音樂、讀繪本、表演上;英語戲劇劇本的熱點在于繪本故事、童話故事及經典戲劇。

（二）探索小學英語教育戲劇范式課堂實踐實施方案

根據前期調查分析，結合長沙市小學英語課程實情，筆者將研究聚焦小學階段的三至六年級，分為一段（3、4年級）、二段（5、6年級）。考慮到各英語特色學校、實驗學校對校本課程開發及學生社團發展的關注及需要，增設預備階段（1、2年級）。

具體實施思路為：預備段基于自然拼讀及其繪本內容進行社團課程等特色校本課程實踐研究（Phonics + Drama）;一段基于現行主流教材（外研社、湘少版）中的對話故事及延展主題繪本故事進行實踐研究（Text+

Drama）;二段基于話題衍生進行戲劇創編（Drama + Creative）應用研究。

開始研究的第一年，市、區兩級工作室根據名師所教年級及個人研究方向組成項目組細化研究。在專業閱讀的基礎上，采用周研討、月展示形式分段開展課堂研討。

（三）階段成效小結

通過工作室三場近12節課堂實踐發現，“小學英語教育戲劇范式”的引入及使用在各研究段都有其突出的課堂輔助效果。結合課例，具體如下：

1. 預備段：規范、情感、體悟

規范：①課堂管理規范。因為戲劇課堂的特殊性，一般會在課前或課后與預備段與學生再三約定戲劇課堂要求，如怎么聽、怎么停、戲劇安全、演出禮儀等。讓學生在學習初始階段養成規范而良好的文明禮儀。②語音發音規范。借助身體參與戲劇活動，讓學生記憶并正確自然拼讀，借助戲劇范式“節奏步行”，使字母發音到位;借助肢體手臂三節拍，幫助學生自主CVC結構拼讀。

情感：①借助戲劇課堂故事線營造整體情景氛圍。例如：課例中的“字母花園”“字母音樂會”，為學生營造出一種輕松愉快的課堂氣氛。②借助自然拼讀繪本故事。一方面練習并加強學生的自然拼讀能力，另一方面結合故事圖片，有情景地再現語言輸出的同時，使學生感知故事，從而有意義地描述、有情緒地交流。

體悟：除用肢體幫助學習語音達成功效外，戲劇課堂能保持低年級學生的好動天性，讓其釋放壓力的同時，更好地參與學科課堂。

2. 一段：表達、思維、協作

表達：①能表達。進入中年級，學生語言知識儲備及心理成熟度提升，因此只要在課堂中構建合適的語言支架，提供適當的語言機會，學生就能表達。課例中，“戲劇課堂故事線為化裝晚會”，學生在任務中從為自己選擇著裝（服裝詞語、目標語句Look at...I like...及短句表達）到選擇動物面具（短句及句群鞏固表達），最后由繪本故事引出本堂課的戲劇沖突——恐龍的到來，借助戲劇范式“良心巷”，學生就是否讓恐龍參加化裝舞會開展了基于思維的表達。②愿表達。“戲劇作為一種語言與副語言（表情、聲調、動作等）相結合的特殊的、綜合的文學藝術形式，能夠生動地再現某種特定文化背景下人們的日常生活方式和行為習慣。”因此，所有語言的交流是十分自然、自主而又有態度的。例如：課例“狼來了”中，學生通過不斷表演感知小男孩與村民在故事中的情感線索，從而在同理心的作用下，學生學會換位思考，英語表達積極而充滿正能量。

思維： “在英語戲劇課堂上，幾乎每個活動，都能捕捉孩子智慧的光芒”，授課李老師曾這樣感悟到。在實現“多元目標”中的“思維認知目標”時，戲劇凸顯極大的能量。①角色體驗下，同理心使得學生的思維方式是成長型的、正向的。課例中，學生愿意接納恐龍參與大家的派對，給出的理由是“Today is its birthday.”以及“Dinosaur is cute.”這樣多元且具有包容性的答案。②豐富的角色體驗下，學生的思維是多層次的。如課例“狼來了”故事中，學生覺得主人公撒謊喊“狼來了”的原因是“He is lonely.”“He just want to play with people.”。③豐富的想象力與創造力。再如課例“狼來了”，在故事結束時，采用教育戲劇范式“定格”讓學生續寫故事，學生呈現出更有想象力的新故事創編。

協作： 從中年級段開始，基本采用戲劇小組的活動形式，在任務型教學法的作用下，結合戲劇情節推進，學生協作、社交能力得到進一步培養。

3. 二段： 創造、交際、審美

以下以課例五，六年級經典戲劇“Snow White”小學英語教育戲劇范式課堂實錄節選為例：

兩次“定格畫面”舞臺表演時，學生創造性地選擇了角色反串，并在構圖畫面上呈現出表演的舞臺技巧及審美。而在“思索追蹤”時，學生既是觀眾也是演員，他們多元化的藝術表達，顯示出兒童思維的多層次性及創造性。

三、研究的困惑及反思

教育戲劇的教學理念和方法為當前的小學英語教學提供了新的思路。但是在實踐的過程中，也發現了如下的矛盾與問題： 班額人數限制了戲劇參與的全面性;小學生英語能力不足以充分表達個人情感體驗;戲劇課堂紀律難管理;專業戲劇培訓匱乏;專業戲劇理論模糊等。

然而，教育戲劇的理念是把演劇的架構化解為一個個要素，融入教育的過程中，強調戲劇在實踐教育過程中的特殊功能，重視的是參與者的交際、表達、情感、想象力、集體意識等素質的養成”。其理念與新課標教學基本理念相一致。所以，讓我們堅定腳步，針對研究過程中的困惑、問題不斷加深學習，不斷在實踐中進行修正與解決。

參考文獻：

[1]喬納森·尼蘭茲，東尼·古德.建構戲劇：戲劇教學策略70式[M].舒志義，譯.臺北：臺北市成長基金會，2005.

[2]林玫君.兒重戲劇教育的理論與實務[M].上海：復旦大學出版社，2015.