高中生物學科分層教學策略研究

摘? 要 分層教學是當前高中教育非常流行的一種做法。從分層原則、教學設(shè)計、教學實施、課后輔導、學生評價等諸多方面，分析探討高中生物分層教學的策略。

關(guān)鍵詞 高中生物;分層教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0069-03

1 前言

分層教學符合不同層次、不同人格特點學生的認知規(guī)律，有利于提高教學效率和教育質(zhì)量。結(jié)合多年教學經(jīng)驗，并查閱了相關(guān)資料，筆者制定了以下關(guān)于分層教學的策略，以求教于方家。

2 學生分層

分層前，教師應對學情進行全面分析，要認真了解學生的學習成績等綜合狀況，可以通過觀察、測試、問卷調(diào)查、交談等多種方式進行。

分層時，教師應堅持如下原則。

一是根據(jù)學生的學習成績，并不是性格特征。分層的根本出發(fā)點在于為每一位學生設(shè)計最恰當、最科學的課程，以此來提高其成績。每一層次的學生都要受到精心的對待與呵護，不能有任何忽視后進生的想法和做法。

二是向?qū)W生講明分層的益處和對學生成長的促進作用。引導學生真實、全面地認識與評價自我，基于學生的判斷，在教師的引導下確定每一位學生的層次。要做到不讓低層次的學生感到自卑，也不讓高層次的學生驕傲自滿。

三是分層應堅持自愿、民主的原則。對學生的選擇，教師應予以充分尊重。有的學生雖然生物成績優(yōu)異，但沒有考慮將生物學科作為選考科目，這種情況教師不要勉強。還有些學生雖然成績暫時不理想，但是綜合素質(zhì)過硬，教師也要給予相應的機會。

四是層次不能固化，而應該根據(jù)學生成績的變化適時流動。

本研究中將學生分為A、B、C三層：C層是基礎(chǔ)型，為成績暫時未達到理想狀態(tài)的低層學生;B層是成長型，學生有不錯的基礎(chǔ)，學習不吃力，能完成作業(yè)，但學習不夠主動，缺乏強勁的學習動力;A層是卓越型，學生基礎(chǔ)、習慣好，對學習有濃厚的興趣，學習態(tài)度積極主動。

3 教學設(shè)計

教學目標分層? 制定教學目標時，教師應清楚地認識到不同層次學生之間的差異，確保學生“跳一跳能夠到”，不得要求過高而打擊其自信心，也不得過于簡單而使其喪失興趣，要真正做到C層學生“餓不到”，B層學生“能吃飽”，A層學生“能吃好”。

要激發(fā)C層學生的學習興趣，適當降低要求，使C層學生掌握基本知識、基本能力和解決問題的基本方法，教學目標應該對應《普通高中生物學課程標準（2017年版）》核心素養(yǎng)的二級水平。

對B層學生而言，不僅要對有關(guān)知識進行數(shù)量掌握，學會在特定情境中巧妙地運用知識，而且應具有分析、總結(jié)與概括的能力，教學目標應該對應核心素養(yǎng)三級水平的標準。

對A層學生而言，難度應進一步增加，激發(fā)其創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，可綜合運用各種復雜知識，并強化其運用能力，培養(yǎng)核心素質(zhì)，教學目標應達到核心素養(yǎng)的四級標準。

在制定教學目標時，要遵循“下要保底，上不封頂”的原則，C層可以適度降低要求，但也必須完成課程標準需要達到的最低要求;A層則要盡可能向更高的目標去培養(yǎng)。

教學內(nèi)容分層? 在新課改下，教師要學會使用教材，根據(jù)實際情況，在廣泛查閱資料的前提下對教材內(nèi)容進行適當增補和取舍。教師應深入研讀課程標準，合理總結(jié)歸納教材內(nèi)容，準確找到不同層次學生可吸收的知識點。針對C層學生，教學內(nèi)容應盡量包含基礎(chǔ)性知識與技能;針對B層學生，不僅要掌握基礎(chǔ)性知識，還要重點解決學生不易懂、容易出錯的問題，全力解決教學重點和教學難點;對A層學生則不要拘泥于基礎(chǔ)知識，因為他們通過自主學習就能掌握基礎(chǔ)知識。要尋找一個能激發(fā)學生興趣、提高學生綜合能力的點，借以提高其核心素養(yǎng)。筆者在此建議，教學內(nèi)容最好以學案的形式提前呈現(xiàn)給學生，以使不同學生提前做好不同層次的課前準備。

4 教學實施

在整個教學流程中，課堂最為關(guān)鍵，也是分層教學落到實處的重要場所。對于B、C層的學生，要多引導、多指導、嚴要求;對A層的學生，則要多給他們自主思考的時間，多給他們自主發(fā)揮的空間。

在新授課教學中，教師應加強同學生的互動，精心設(shè)計一系列有趣的問題誘發(fā)學生層層思考。要鼓勵C層學生回答問題，尤其是難度較小的問題，多給C層學生機會。難度適中的問題傾向于B層學生，難度較大的問題可以由A層學生自主回答。在實際執(zhí)行過程中不要太絕對、太死板，也不得輕易地將問題的難易程度告訴學生，誘發(fā)每一個層次的學生深入思考，全身心參與每一個環(huán)節(jié)、每一個知識點的學習，避免學生以問題的難易給自己分檔次。教師在課堂上要引導學生具備懷疑精神，敢于質(zhì)疑權(quán)威，大膽說出自己的想法。不管哪個層次的學生提出的問題，教師都應認真對待，使學生感受到自己提出的問題受到了重視。在課堂教學中，教師可以采取競爭制度，激發(fā)每一位學生的積極性，有利于思維碰撞。課堂上，全體學生都是主體，不得過于關(guān)注優(yōu)秀學生，應調(diào)動每一位學生的參與熱情，促使不同層次的學生都能夠有所收獲。

在復習課堂上，教師應充分尊重學生主體地位，激發(fā)學生主觀能動性，促使其知識體系進一步完善。C層學生應牢固掌握基礎(chǔ)性知識;B層學生在此基礎(chǔ)上能靈活運用;A層學生則要能把握住知識的前后聯(lián)系，將不同章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

在習題課堂上，可先組織開展小組討論活動，對各種疑難問題進行有效解決;然后，針對共性問題，可采取全班討論分析的方法。縱觀生物學科試題，其容量不可小視，每位學生的出錯點不盡相同，面面俱到，耗時太多;僅精講幾道題目，C層學生的很多疑難問題將難以解決。討論的時候，A層、B層學生可以幫助C層學生解決很多其不甚明白的問題，然后把解決不了的問題提交給教師，教師在課堂上引導全班學生分析探討，最終把所有問題加以解決。

5 作業(yè)輔導

練習和作業(yè)? 不同層次的學生，做題速度、能力差距甚大，作業(yè)內(nèi)容自然也要分層。C層學生以課本上的練習題為主，認真聽講、好好復習就能完成，這樣可使C層學生獲得自信、提高興趣。B層學生的作業(yè)需要有一定的延伸，可以是變式訓練，以及有一定難度的綜合題，以此提高學習能力。對A層學生來說，也需要一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，但不宜太多，應重點布置一些具有挑戰(zhàn)難度、拓展性的問題，并同歷年高考題進行結(jié)合，進一步強化其在不同情境中解決現(xiàn)實問題的能力。

作業(yè)布置要適度靈活，給予學生一定的可選擇性。C層學生完成基礎(chǔ)類作業(yè)之后，也可以選擇完成部分延伸性作業(yè)。A層學生如果沒有完成拓展性作業(yè)，也不要給予批評，那樣會挫傷他們的積極性。隨著時間的推移，一部分學生可能會發(fā)生分化，作業(yè)也應隨之變化。在書面作業(yè)之外也要布置一部分實踐作業(yè)，通過實踐性作業(yè)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，教師應積極激勵動手能力較強的學生獨立完成細胞模型的制作;廣泛收集近年來出現(xiàn)的嚴重的全球性環(huán)境問題實例，并對其進行深入分析，從而總結(jié)出保護環(huán)境的必要性。特別需要注意的是，A層學生也有一定的惰性，不能太過放任。作業(yè)一定要定期抽查，也可以采用其他方式進行批閱，比如讓學生相互批閱。

課后輔導? 對C層學生的輔導以基礎(chǔ)知識為主，但是要特別重視其自信心的培養(yǎng)。B層學生可以通過小組合作探究的方式，求助A層學生提高自己;教師也可從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，通過個別談話交流助其進步。通過大量的實踐研究，倪華明提出：采取分層教學的模式，中層學生受益最大，優(yōu)等生往往是中層學生教學的主要資源。所以，教師在教學過程中應盡力地為A層學生創(chuàng)造更優(yōu)、更多的自我發(fā)展機會，助其制訂課下學習計劃，建立興趣小組，聯(lián)系實驗室做一些實驗，等等，通過多種方式培優(yōu)。還應給A層學生提供相互交流的機會。

6 學生評價

試題分層? 測試是學生評價中重要的一環(huán)，學生學得好不好，測試后的分數(shù)是最重要的參考依據(jù)。在分層教學模式下，全部學生均做同一試卷，C層學生往往感到無從下手。因此，考試試卷應如此設(shè)計，才可滿足不同層次學生的需求：基礎(chǔ)題占整個試卷分值的70%，中檔題占20%，提高題占10%。如此，C層學生則有了一定的積極性，可做完基礎(chǔ)題;B層學生要完成基礎(chǔ)題和中檔題;A層學生完成全

部。而B層和C層學生的考試成績可以同比放大。這種做法可以讓學生在各自的層次上獲得成功的喜悅。

鼓勵進步? 全市統(tǒng)考、全縣統(tǒng)考等大型考試，不太可能實行試題分層。在這種情況下，教師可以通過為不同層次學生制定不同的奮斗目標來加以修補。例如：A層學生可努力考90分以上的高分;B層學生可以80分為奮斗目標;C層學生則可以70分或及格分作為自己的目標。學校尤其應把縱向比較作為學生評價的重要指標，引導學生超越自我、不斷進步。

對學生的評價要突出發(fā)展性功能? 在教學活動中，分層是主要方法，發(fā)展是根本目的，針對學生的評價應重點凸顯發(fā)展性作用。張祥沛、陳繼貞認為，對于發(fā)展性評價而言，其根本出發(fā)點并不是給予學生下一個更精確、更具針對性的結(jié)論，更不是將學生與他人進行對比，更重要的在于彰顯人文關(guān)懷。以評價來引導學生對自我進行深入、全面的認識，從而形成強大的自信心。同時，《普通高中生物學課程標準（2017版）》也指出：“學業(yè)評價促使學生健康發(fā)展是生物學課程的根本任務(wù)之一。”在高中生物教學中，教師應注重評價，引導學生發(fā)展，積極構(gòu)建主體多元化、方法創(chuàng)新性，既注重成績又重視個體全面發(fā)展的生物學課程評價體系。要求在評價中尊重學生差異性特征，盡量滿足其差異化需求，引導學生剖析自我，創(chuàng)新學習方法，逐步提高核心素養(yǎng)。

鑒于此，應針對層次不同的學生制定相應的評價標準。對A層學生要堅持高標準、嚴要求，至少把一部分學生努力朝學術(shù)精英、專家學者的方向培養(yǎng);對B層學生要側(cè)重于學習習慣、學習方法的完善和改進，促使其向A層學生轉(zhuǎn)化;對C層學生要多表揚，尋找閃光點，努力使其學有所長，成為對國家、對社會有用的人。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]倪華明.淺析生物課堂“分層遞進”教學的實踐與研究[J].高中生學習：師者，2014（1）.

[3]張祥沛，陳繼貞.生物學新課程教學專題概論[M].北京：科學出版社，2012.

本文系淄博市規(guī)劃課題“基于新課改的高中生物分層教學研究”（課題編號：2018ZJG088）階段性研究成果。

作者：孫欣，高青縣第一中學，一級教師，研究方向為高中生物學課堂教學與改革（256300）。