如何在小學美術教學中提升學生審美能力

蔡文敏

摘 要?審美能力是學生綜合發展中不可或缺的能力，對學生的生活態度以及健康成長也具有重要影響。因此，對于小學階段的美術教學而言，教師需要注重對學生審美能力的培養，并且，需要將對學生審美能力的培養滲透在日常的美術教學中，設計多種方式讓學生感受美、鑒賞美，促進學生審美能力以及美術綜合素養的提升。

關鍵詞?小學美術;審美能力;培養方式;策略研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0087-02

學生的許多意識與能力都是在小學階段發展起來的，并且小學階段是其發展的重要階段，審美能力發展即是如此。美術是培養學生審美能力的重要學科，所以，在小學階段的美術教學中，教師需要有意識地利用美術教學來培養學生的審美能力。為此，教師需要先對小學生的特點進行了解，再將其特點與美術教學進行結合，在此基礎上制定出符合學生發展規律的教學策略，并優化學生的美術學習體驗，讓學生享受美術學習，并在美術學習中獲得審美能力的強化。故而，本文從以下幾個方面入手來對在小學美術教學中培養學生審美能力的策略進行研究。

一、認識美

認識美是提升學生審美能力的基礎，而美術教學恰好可以幫助學生認識多樣化的美。所以，在小學階段的美術教學中，教師需要引導學生認識美，并運用不同的方式來認識美，從基礎方面來提升學生對美的感知。

（一）注重基礎知識教學

在小學美術中，基礎知識教學是學生認識美的第一步，也是非常關鍵的一步，這關系著學生對美的初步印象。所以，教師需要特別注重基礎知識教學。然而在以往的美術教學中，基礎知識的教學多是教師講、學生聽。這樣的學習方式較為被動，聽來的知識與自己思考得來的知識有著很大的區別，也就是說，被動聽不如主動學。所以，在基礎知識教學中，教師需要引導學生進行主動思考。

例如，在進行“色彩明度漸變”的教學時，學生需要學習色彩的明度以及漸變的概念與方法。所以在這節課中，學生對色彩明度及其漸變的理解是基礎，也是重點。因此，筆者先給學生展示了不同的色彩明度，讓他們在觀察對比之后，說出自己感受。這樣的觀察對比可以對學生學習色彩的明度以及漸變的概念形成有效鋪墊。此后筆者用視頻的形式讓學生切實觀察了色彩明度的漸變，意在強化學生對漸變的理解，并促進學生對漸變方法的學習。在這樣的教學中，不管是展示圖片還是播放視頻，都是為了幫助學生扎實基礎。通過這樣的教學，學生的基礎會更加穩固。

（二）優化學生自主學習

自主學習對學生認識美具有重要意義，每位學生都是獨立的個體，對美的認識自然也會各有不同。在小學美術教學中，學生學到的內容雖然是一樣的，但并不要求他們產生“千篇一律”的理解。對于此，自主學習顯得尤為重要。教師的教學或者引導對學生而言有一定的暗示作用，會對他們對美的認識產生一定的影響。所以，為了保持學生的獨特個性，教師需要優化學生的自主學習，在學生對美有了自主思考的基礎上再對他們進行引導，如此可以切實強化學生的審美能力。

例如，在進行“粉印紙版畫”的教學時，學生需要先認識粉印紙版畫，才能對其進行欣賞。因此，在認識粉印紙版畫這一環節，筆者沒有直接將自己對粉印紙版畫的理解講述給學生，而是用圖片與文字相結合的形式，讓學生先自主進行學習。在這樣的學習中，學生會產生一些自己的想法，比如，有學生在學習過程中想知道吹塑紙的原材料是什么，怎么樣才能將底板做得更好。對這些問題的思考可以增加學生對于粉印紙版畫的認識，從而讓學生更好地欣賞粉印紙版畫的美。由此可以看出學生自主認識美的重要性。

二、欣賞美

對于學生的審美能力培養而言，欣賞美是其中非常重要的一方面。所以，在小學美術教學中，教師需要引導學生欣賞美。具體來說，對美的欣賞分為兩個方面，一是客觀方面的欣賞，比如技法、光影等;二是主觀方面的欣賞，比如給人的感受、蘊含意義等。對于此，教師可以通過不同方式引導學生進行欣賞。

（一）自主欣賞

在小學美術中，自主欣賞可以強化學生的審美能力。所以，教師需要給學生提供自主欣賞的機會與空間。并且，為了提升學生自主欣賞的效果，教師可以在學生欣賞之前給他們提供一定的動力，也可以在欣賞過程中給他們進行一定的指導，還可以在欣賞結束之后給他們進行一定的擴展。

例如，在進行“水墨畫動物”的教學時，筆者在課程一開始的時候，就運用多媒體設備給學生展示了幾幅水墨畫動物，并讓學生進行自主欣賞。在學生欣賞中，很多學生的欣賞點都集中在動物形態上，他們覺得畫中的動物形態與實際動物越相似則越好。鑒于此，筆者引導學生從動物結構、構圖、濃淡等方面進行了具體欣賞，意在深化學生的自主欣賞。此后，又給學生展示了新的圖畫供他們自主欣賞。通過這樣多層次的自主欣賞，學生的審美能力會得到充分鍛煉。

（二）合作欣賞

在美術教學中，合作欣賞和可以與自主欣賞形成互補。學生都有自己習慣的思維方式，在自己的固定思維中，學生的欣賞是有局限性的。而合作欣賞可以巧妙地打破學生的局限性，也就是說，在合作欣賞中，學生可以在其他同學那里聽到與自己不同的見解，并很有可能因此產生新的見解。如此既能深化學生的欣賞程度，又能鍛煉學生的合作能力，促進他們的綜合發展。

例如，在進行“圖形印章”的教學時，筆者給學生展示了一些印章，讓他們進行合作欣賞。在合作過程中，學生的欣賞角度得到了擴展。比如，有學生在看到圖形第一時間想到的是印章的形狀，而自己的欣賞一直局限在印章形狀上，直到聽到同組的同學提到花紋、圖案、意義等，才將欣賞方面擴展開;再比如，對于印章圖案的欣賞，有學生從圖案構成上進行了欣賞，也有學生從圖案寓意上進行了欣賞，還有學生單純欣賞圖案的美觀性，大家你一言我一語，欣賞越來越多面。在學生合作討論結束之后，筆者讓每個小組推選一位學生進行欣賞分享，并借著學生們的分享，對他們的欣賞進行了完善。通過這樣的欣賞教學，學生的審美能力會得到強化，合作能力也會得到提升。

三、創造美

創造美對學生審美能力的提升具有重要意義，并且創造美是在認識美與欣賞美的基礎上，對學生審美能力的進一步深化。所以，在小學美術教學中，教師應當在認識美與欣賞美的基礎上，引導學生創造美。也就是說，教師需要在教學過程中給學生設計一些創造性的任務，讓學生的審美從對現有物的審美上發展到制作美、創造美上，提升學生的審美層次，強化學生的審美素養。

例如，在進行“天外來客”的教學時，為了讓學生更好地對“天外來客”進行想象和創作，筆者給他們創設了電影情境。具體來說，首先讓學生說一說自己想象中的“天外來客”是什么樣的，然后給他們播放電影《ET》《長江七號》等片段，用以豐富學生對“天外來客”的想象。在電影播放結束之后，筆者讓學生以電影小導演的身份進行“天外來客”的創作，即如果要在自己的電影中展現“天外來客”，你希望是什么樣的形象？請以此進行創作。學生很喜歡這樣的學習情境，因此積極性極高。并且，在學生的創作完成之后，筆者讓他們進行了介紹和交流。通過這樣的教學，學生的審美能力會更上一層樓。

總而言之，審美能力的提升有助于學生發現生活中的美好，也有助于學生發現學習的魅力，對學生的發展具有促進作用。所以，在小學美術教學中，教師需要設計多種策略來培養學生的審美能力，讓學生在逐步的學習中感受到世界與生活的美，進而更加積極地進行學習，更加認真地進行生活。

參考文獻：

[1]王崢如.美術欣賞教學中培養小學生審美能力途徑探討[J].美術教育研究，2016（02）：153+155.