做好初中化學起點教育的方式方法

姚占軍

摘 要?我國是初三年級才開設化學課程教育活動的，目的是讓學生在積累了充足的認知經(jīng)驗基礎上引導學生探究化學知識，使其能夠由此展開化學推導、化學分析與化學證明，進而更好地培養(yǎng)學生的科學精神與科學思維，讓學生受益一生。因此，初中化學教師要切實做好化學起點教育改革活動，切實激發(fā)出學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的化學學科意識，使其能夠全身心地參與到數(shù)學學習活動之中。本文將從回歸生活，培養(yǎng)學生遷移意識;豐富實驗，培養(yǎng)學生動手能力;完善合作，培養(yǎng)學生團隊精神;優(yōu)化評價，培養(yǎng)學生學習毅力四個角度來分析初中化學教師做好起點教育的方式方法。

關鍵詞?初中化學;起點教育;方式方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0109-02

客觀來講，初中化學學科的教學任務是比較繁重的，一方面要引導學生全面學習化學新知，另一方面則要促使學生反復鞏固化學知識，使其快速達到應試標準。這就使得師生雙方都承受著一定的進度壓力、應試壓力，長期存在“灌輸式”教學行為，無形中壓制了初中生的自主思考、自我學習能力，并不能很好地優(yōu)化學生的學習成長。對此，初中化學教師必須要重新確定課堂教學策略，關注學生本身的認知特點與化學學科的人才培養(yǎng)要求，讓學生實現(xiàn)有效學習，且要積累成功經(jīng)驗，從根本上改善學生的化學認知狀態(tài)與學習感受，促使學生產(chǎn)生終身學習意識。

一、回歸生活，培養(yǎng)學生遷移意識

生活是知識的來源地，也是知識最終的歸宿，這就意味著初中生所學到的化學知識應該能夠使其自主解決現(xiàn)實問題，真正做到學有所得。但是，常規(guī)的初中化學教學活動卻長期存在理實脫節(jié)的現(xiàn)實問題，原因是課堂教學活動有限，且理論考試是判斷學業(yè)質量優(yōu)劣的基本手段，所以教師很少會從生活角度來組織學生學習、內(nèi)化化學知識。久而久之，便影響了初中生化學思維能力的形成與發(fā)展。對于這一現(xiàn)實問題，初中化學教師要堅持回歸生活，充分利用生活現(xiàn)象引出化學結論，且要全面利用生活工具引導學生自主探究化學知識，使其能夠及時形成理實結合的學習意識，也能自主在生活實踐中遷移化學知識，展開化學思考，從而更好地改善學生的化學思維結構，培養(yǎng)學生的知識遷移意識。如此，則可從根本上改變學生以理論知識為中心的學習意識，可以很好地優(yōu)化學生的學科意識。

如《燃燒和滅火》一課教學中，筆者就利用近些年來微視頻平臺中流行范圍很廣的火災視頻創(chuàng)設了生活情境。這些微視頻資源基本上都整合了直觀的畫面視頻與動聽的背景音樂，可以很好地優(yōu)化學生的視聽感受，有效喚起學生對于在火災中犧牲的消防官兵的崇拜、憐惜之情，促使學生產(chǎn)生悲傷、尊敬的情感。接著，筆者就會由此詢問：“發(fā)生燃燒現(xiàn)象的客觀因素是什么？”這就可促使本班學生積極思考燃燒現(xiàn)象，使其順利展開化學思考，而這就可以切實優(yōu)化學生的思維狀態(tài)，使其自覺利用生活經(jīng)驗來分析燃燒問題。由此，便可突出學生的主體學習行為，使其將生活經(jīng)驗與化學知識結合起來，順利推進理實一體化教學活動。

二、豐富實驗，培養(yǎng)學生動手能力

實驗活動是訓練學生動手操作能力的重要活動，也是引導學生掌握科學探究方法的基本方式，教師應該以學生的獨立思考、能動觀察為中心，確保學生可以通過實驗活動自主建構化學知識。在過去，由于設備不足、課時不足等現(xiàn)實因素的不良影響，初中化學教師并不會主動組織化學實驗，且少量的實驗活動都是以驗證性實驗為主的，學生難以形成探究意識，也無法全面提升自己的動手操作能力。在化學學習的整個過程中，初中生必須要始終堅持實驗操作與實驗探究才能逐步發(fā)展自己的化學素養(yǎng)。因此，初中化學教師要組織豐富的實驗教學活動，且要以探究式實驗為主，以便讓學生真正形成良好的化學思維能力，提升學生的探究水平。

如在《二氧化碳制取的研究》一課教學中，筆者就組織本班學生分組探究了制取二氧化碳的方式方法，也希望學生能夠切實積累科學探究經(jīng)驗。在本節(jié)課上，各小組可全面復習化學實驗室各類設備的操作技巧，結合“制取氧氣”一課的實驗操作經(jīng)驗自主設計探究計劃，由此分工合作，操作實驗設備，分析二氧化碳的性質以及制取二氧化碳的實驗操作方式。由此，則可切實提高學生的化學實驗實踐水平，使其形成良好的實驗探究能力，更易于優(yōu)化學生的化學素養(yǎng)。

三、完善合作，培養(yǎng)學生團隊精神

在過去，初中生習慣性獨立完成各項化學學習任務，雖然生生之間會隨機產(chǎn)生一些問答輔導活動，但是并不規(guī)范、系統(tǒng)，且一般是由尖子生幫助中等生、學困生解決化學困惑的方式展開，并不屬于真正意義上的合作學習。在現(xiàn)代社會中，每個人都應該形成良好的團隊合作意識才能真正實現(xiàn)長遠發(fā)展，且學生本身也需要通過集體討論、合作探究來完善個人思維認識狀況，并在此過程中形成良好的團隊合作意識。因此，初中化學教師要組織豐富的團隊合作學習活動，初步培養(yǎng)學生的團隊合作精神，由此優(yōu)化學生的人際交往能力，促使學生實現(xiàn)學習進步，讓學生切身感受團隊合作的有效價值，由此培養(yǎng)學生的團隊合作意識，進一步提升學生的學習能力。

如在《溶液的濃度》一課教學中，筆者就在化學課上組織了豐富的小組合作討論活動，希望學生能夠通過小組討論共享化學資源，使其自主生成化學智慧。具體來說，各小組可以利用化學實驗室中的各類藥品、試管或者是容器來調(diào)配不同濃度的溶液，分工合作，認真記錄每一種藥品的消耗數(shù)量，共同分析計算溶液濃度的化學公式。如此，本班學生則可通過課堂探究積累合作學習經(jīng)驗。再者，筆者也會組織小組訂正作業(yè)活動，目的是讓學生及時闡述個人解題思路，借鑒并學習同伴的解題思路，由此優(yōu)化學生的解題能力，使其自主反思學習效果。

四、優(yōu)化評價，培養(yǎng)學生學習毅力

一直以來，考試評價都十分重要，尤其是在初三學年，教師、學生都會在不同程度上產(chǎn)生應試壓力，初中化學教師也習慣通過學科考試來分析學生的學習成果。然而，這就無形中使得部分考試成績未達到理想狀態(tài)的學生受到打擊，會讓學生由此產(chǎn)生挫敗感，并不利于培養(yǎng)學生的積極情感。對此，初中化學教師則要嘗試優(yōu)化教學評價活動，切實發(fā)揮評價本身的激勵作用，讓學生客觀對待評價結果，由此培養(yǎng)學生的學習毅力，堅定學生的學習信念。

如在《生活中常見的鹽》一課教學中，筆者就通過課堂觀察與當堂檢測活動綜合分析了學生的課堂學習效果，客觀指出了本班學生的認知盲區(qū)，及時幫助學生復習了相關內(nèi)容。在此過程中，筆者首先觀察學生的突出優(yōu)勢，肯定學生的能動表現(xiàn)與具體效果，讓學生受到鼓舞與激勵，使其產(chǎn)生學習自信。這樣一來，學生就能以平常心去面對自己的學習缺陷，形成端正客觀、理性認真、樂觀堅強的學習態(tài)度。另外，筆者也會組織豐富的學生自評活動，讓學生全面反思個人學習行為，理性做出價值判斷，由此培養(yǎng)學生的自我評價能力。

總而言之，初三學生相對來說比較成熟，對未來的人生規(guī)劃有明確的認識，在此階段組織化學起點教育活動則是為了進一步開發(fā)學生的科學發(fā)展?jié)撃埽寣W生能夠全面實現(xiàn)學習進步。因此，初中化學教師要堅持以學生平等交往、和諧相處、無私互助，根據(jù)學生的認知發(fā)育狀況來實施化學起點教育教學活動，讓學生真正實現(xiàn)學習進步，使其全面內(nèi)化化學知識，從而很好地改善學生的化學思維品質，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的化學教育基礎。

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