依托優化教學手段，構建高效數學課堂

王鳳

【摘要】構建高效的數學課堂，首先要創造民主和諧的氛圍，讓學生敢想、敢做、敢說;還要立足學生實際，巧設開頭，帶領學生興趣盎然地進入學習狀態;優化教學過程，內容適度，重難點突出，層次分明，節奏協調;同時要保持課堂的彈性，活用教案，活用練習題，放飛學生的思維，讓學生自由翱翔。這樣才能真正構建有效的數學課堂。

【關鍵詞】優化手段;高效課堂;氛圍;活性

在越來越追求課堂教學效率的今天，構建高效的小學數學課堂，讓學生學會知識，同時發展學生的思維能力，讓學生學得輕松愉快，才是我們數學教師應該追求的。“有效的數學課堂教學”指的是數學學科在課堂時間內的教學有效益——并不是指教師在課堂40分鐘完成教學內容，而是指學生學得好或者學到有用的知識。即使教師教得再辛苦，但是如果學生不想學或學了沒有收獲，就是無效教學;同樣，如果學生學得非常辛苦，但沒有得到應有的發展，這樣的教學也是無效或低效的。那么如何優化教學，構建高效的小學數學課堂呢？

一、氛圍和諧

教師不僅要專注于知識教學，而且要特別關注學習環境，善于營造輕松和諧的教學氛圍。教師要讓學生在一個安全的、快樂的、和諧的環境中學習，這樣才能更好地發展學生的思維能力，發揮他們的創造能力，這是構建高效的小學數學課堂的前提。

課堂原本應該是每位學生學習的空間。然而傳統的數學教學課堂往往是教師擺著師道尊嚴的面孔，時時以權威的角色控制著課堂，控制著學生;班級里則是優等生生霸占著課堂發言、表現的機會;學習較慢的學生沒有信心，唯唯諾諾，不敢發表觀點，由于得不到教師、同學及時的幫助，逐漸失去學習信心和積極性，成績越來越差，天長日久便成為大家口中的“學困生”。這些現象都是課堂管理缺乏民主的反映。

數學教師不能只關注班里的優等生和中等生，更應該關注班級里的學困生，要讓每一個學生都能以積極的、昂揚的斗志投入到學習當中去。當學生在回答問題的時候，不管是哪一個層次的學生，教師都應當給予積極的正面的評價，尤其是當學困生回答的問題不那么完美的時候，更應該發掘他們的閃光點，關注他們一點一滴的進步，鼓勵他們，讓他們有更大的勇氣和信心投入到新一輪的思考探究當中。教師要把愛灑滿課堂，營造和諧民主的教學氛圍，讓每一位學生真正發揮出自己的主動性，更好地去學習、探究。

二、巧設開頭

數學課堂開頭的設計至關重要，直接影響一節課的教學效果。生動有趣、貼合實際、巧設懸念的開頭必定大漲學生學習探究的興趣，為下面的探究活動打下良好的開端。因此在設計數學課堂開頭的時候，教師不僅要關注課本、教參的教學要求，而且要立足學生實際，關注學生的生活實際及對新知識的了解情況，同時還要關注如何調動學生學習積極性等，從而讓教學起點符合學生的“現實狀態”，并且妙趣橫生。

如教學“認識時分”時，大部分學生對鐘面有著非常感性的認識，對于指針的名稱如時針、分針、秒針以及鐘面上有多少個大格、小格等這些基本知識都是了解的，所以教師完全沒有必要再按照教參和課本的要求，一步步地去重復教學。教師可以出示一個鐘面，然后直接提問：“你對鐘面有哪些了解，能給大家介紹一下嗎？”“其他同學還有什么補充嗎？”借此了解學生對時、分的了解。學生肯定興趣高漲、爭先恐后地回答，為進一步地探究學習打下良好的基礎。

三、優化過程

1.內容適度，重點突出

一方面，教師在安排每一節課的教學容量時，不能單純依靠教參，更不能完全按照教參的要求來安排課堂內容，要關注每一節課教學內容的難度指數，調整教學容量。像一些特別簡單的，可以用一節課來完成兩節課的教學任務，如“折線統計圖的認識”和“畫法”，兩節課完全可以合二為一;而一些教學難度特別大的內容，例如五年級下冊的“解決問題的策略（二）”，難度比較大，應該注意設置一定的坡度，通過刪減練習數量或放慢教學進度等方法調整教學方式，切不可機械地“照教參宣科”，這樣才能讓學生更好地掌握解決問題的方法。

另一方面，教師在教學時除合理安排教學內容外，還要做到重難點突出，要利用知識間的聯系引導學生學會觸類旁通，舉一反三，切忌在教學時平均用力、主次不分。如，教學“長方體和正方體的表面積”時，重點應引導學生探究出長方體的表面積計算公式，因為正方體是特殊的長方體，所以對于正方體的表面積可以放手讓學生自己去探究。

2.注重邏輯，順序合理

一節課往往會有一個或者幾個知識點的教學任務，怎樣才能高效地完成教學任務呢？這就要求教師必須吃透教材，理清知識間的邏輯關系，根據學生的實際情況，合理安排教學順序。如“1-5各數的認識”，筆者是這樣安排的：（1）多媒體演示小朋友過教師節的快樂圖片，讓學生說說看到了什么，抽象出1-5各數;（2）指導學生在田字格寫數，加深對1-5各數的認識;（3）圖數連線、看數涂色、看圖寫數，豐富對1-5各數的認識;（4）按照順序排一排，體驗數的大小。

這樣由易到難，層層遞進，不僅加深了學生對1到5各數的認識和理解，符合學生的認知發展規律，而且為教學“數的大小比較”打下堅實的基礎。

3.快慢有度，節奏協調

數學教師在進行教學時，很多時候會出現課堂前緊后松或者前松后緊的現象，這些都是沒有合理安排好教學的快慢節奏所導致的。每節數學課的教學內容都會有重點和非重點、難點和比較容易的知識點，如果每個知識點的教學都平均使用課堂時間，會嚴重影響課堂教學效率，顯然是不行的。

這就要求數學教師在備課的時候找準知識的重點和難點，在這些地方多花力氣下功夫，避免學生出現一知半解的情況。而對于其他非重點的地方，教師可以根據學生對知識的掌握情況，用很少的時間直接帶過，真正做到突出重點，突破難點，快慢適度，節奏協調。

4.引導發現，創造知識

傳統的教學方式往往剝奪了學生自主探究的機會，采用“灌輸”的方式，教師講學生聽，學生只是做一個被動接受知識的容器，死背概念、定義、結論、解題方法，卻忽視了對這些結論的探究過程。學生由于缺乏自主探究的機會，沒有經歷知識的“再創造”過程，被動地接受知識，所以對知識不理解，記憶模糊，更剝奪了學生思維發展的權利，師累生煩效率低，這顯然與構建高效的數學課堂相悖。

弗賴登塔爾認為：“數學的學習是一個再創造的過程。”不經歷困惑怎么能長真知。教師不應該把定理、公式直接傳授給學生，而應該創造條件，采用各種有效的方法，讓數學學習的過程充滿觀察、實驗、猜想、推理、驗證等活動，讓學生在實踐活動的過程中自己發現規律，找到公式、定理等。

例如教學圓錐的體積時，先把學生分成6個組做實驗，其中5個組的圓柱圓錐等底等高，1個組除外。然后學生開始進行圓柱圓錐之間的裝水實驗。最后匯報實驗過程及結論：5個組得出圓柱體積是圓錐的3倍，圓錐體積是圓柱的三分之一的結論。另一組質疑，為什么呢？大家通過進一步討論探究發現：只有等底等高的圓柱體積是圓錐的3倍，圓錐體積是圓柱的三分之一。學生從而根據圓柱的體積公式推導出圓錐的體積公式：V=1/3sh。

在這個教學過程中，教師只是學習的組織者和引導者。學生個個充滿激情，每個人都是小小“科學家”，都是發現者、創造者。他們在發現的過程中自主實現知識的內化，在創造的過程中學會“觀察、分析、比較、歸納、概括”等數學方法，既培養了學習能力，又大大提高了課堂教學效率。

四、保持活性

有效的數學教學課堂，不是“1+1=2”的平鋪直敘，而應該是充滿活力、彈性四射的高質量課堂。

1.活用教案

教案是預設的紙上的教學過程，實際的課堂教學過程千變萬化，不可能和預設的一模一樣，因此教師不能對著教案“教死書”。 每節數學課都應該是充滿活力用智慧之花再創造的過程，教案只是課堂教學的一個輔助手段，教師更應該關注的是一個個生動活潑的學生主體，要讓教案為學生服務，而不是把學生拉到教案上去，既要遵循教案，又要根據課堂的實際情況不斷地進行修正，真正實現高效課堂。

如教學立方分米和立方厘米的進率時，筆者出示例題的兩個立方體（一個棱長1分米的正方體、一個棱長10厘米的正方體）提問：“這兩個正方體，體積相等嗎？”洋洋同學立刻舉起手來說：“體積相等”。“為什么？”“因為1立方分米等于1000立方厘米。”“你怎么知道的呢？”“輔導班老師教的。”筆者一下有點不知所措，突然靈機一動：“咱們一起來想辦法驗證一下洋洋同學回答得對不對好嗎？請在小組內討論一下。”其他學生立刻展開了激烈的討論，在討論中輕松解決了問題。

2.創新練習

練習是鞏固知識，提高學生能力，引導學生思維向更高層次發展的重要手段。練習貫穿在數學教學的整個過程中：新授課、練習課、復習課都必不可少。除設計一些鞏固知識的基本練習外，教師還應設計一些激發學生的求知欲、發展學生思維能力、培養學生探索精神的練習。如一年級可以設計這樣的練習：“（? ? ?）+（? ? ）+（? ? ?）=16;（? ? ?）-（? ? ?）+（? ? ?）=10;

（? ? ?）-（? ? ?）-（? ? ?）=12。”六年級可以設計這樣的練習：“商店運來蘋果2/5噸，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，運來的蘋果和梨一共多少噸？”這樣的練習設計，開啟了學生思維的閘門，放飛了學生的思維，拓寬了學生思路，既有利于學生發散思維、求異思維的培養，又能提高課堂教學效率，為學生以后的數學學習打下良好的基礎。

總之，教師要運用各種手段優化教學，切實向四十分鐘要質量，真正提高課堂教學效率，構建高效數學課堂。

【參考文獻】

馬為民.優化教學方法，助力數學教學工作高效開展[J].華夏教師，2020（11）：63-64.