談傳統文化在小學數學計算教學中的滲透策略

劉娟英

摘 要：隨著新課程改革的實施，現階段的數學教學中越來越重視多元化、創新性的教學模式，重視學生綜合核心素養的培養。小學數學屬于一門具有人文性、實踐性的現代文明學科，其中蘊含著大量的中華民族傳統文化精髓，數學文化在小學計算教學過程中具有較為積極的意義與作用。因此，在小學數學計算教學過程中，教師應通過多元的教學途徑融入傳統文化，營造積極的課堂教學氛圍，強化學生的數學計算能力及數學綜合素養。本文分析了傳統文化在小學數學計算教學中的意義，提出了相應的融入措施。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 計算教學 滲透策略

中華民族傳統文化一直以來都是我們學習的重點內容。以往的小學教學中，教師往往認為傳統文化只跟語文、思想品德、社會與自然、歷史等學科相關，其實，傳統文化與數學也有密切的關系。在新課程改革的要求下，傳統文化的價值更多地體現在了學生能夠在數學計算過程中形成正確的價值觀，使得傳統文化對學生的數學學習產生積極的作用，能促進數學課堂的高效，培養學生的數學綜合素養。

一、傳統文化在小學數學計算教學中的意義

隨著新課程改革的實施，小學數學計算教學過程中融入傳統文化具有較為積極的作用。傳統文化具有一定的美學價值，以往的數學計算教學屬于一項枯燥、單一的過程，而在美學中具有對稱及和諧的美感，學生在學習的過程中，傳統文化的屬性很自然地展現在學生的眼前。不管是從數學自主學習與探究能力的層面，還是從數學計算方法的層面來說，傳統文化能充分發揮計算過程中的創新精神和創造能力，進一步推動學生的思考與學習。

此外，小學數學計算過程中涉及一系列數學符號、數字，很大程度上賦予了數學一定形式上的美感，提高了小學數學計算的教學有效性。通過在小學數學計算教學過程中融入傳統文化，能改變以往單一枯燥的教學氛圍，培養及鍛煉學生的發散思維，讓學生體會到學習計算過程中的美感，提高學生對于計算學習的積極性，營造充滿文化課堂氛圍，促進學生計算能力及綜合數學素養的培養。因此，在小學數學計算教學過程中滲透傳統文化具有積極意義。

二、小學數學計算教學中滲透傳統文化的措施

1.深入課本，挖掘數學計算教學中的傳統文化

在小學數學計算的教學過程中，教師應深入數學課本，挖掘蘊含在數學知識點中的傳統文化，以此著手進行教學。教師要轉變以往計算教學中單純講解計算的由來及應用等單一枯燥的模式，應在課堂導入環節以趣味性、創新性的方式引入關于計算的發生、發展過程，豐富課堂教學內容，強化學生的數學知識，促使學生對計算的相關知識點產生興趣，這能夠讓學生對計算產生深刻的認識與理解，加強計算學習的成效。

如在《厘米與米》的教學過程中，很多小學生由于認知方面的限制，無法很好地辨別厘米與米、分米、毫米等長度計量單位的區別，影響了學習的興趣及學習成果。教師應挖掘書本中關于“厘米與米”等長度計量單位的發現與發展過程，可以在課堂導入環節向學生講解我國古代的丈量工具的發展歷史：“同學們，在古代，我們可沒有現在的尺子來測量某一物體的長度，古代測量長度時也不是用米、分米、厘米和毫米等單位來表示。你們知道古代是用什么來表示長度的嗎？”以中華民族傳統文化吸引學生的學習興趣及積極性，讓學生認識古代尺、丈、步等長度單位，并要求學生在課后通過小組合作的形式對《九章算術》中的長度單位進行進一步分析探究，促使學生在自主探究中國古代長度單位發展過程中體會古人的智慧，強化學生的民族自豪感，提高學生對計算學習的積

極性。

2.對課本中的傳統文化進行拓展，整合傳統文化教學資源

在小學數學計算的教學中，教師應引導學生在掌握計算技能的基礎上，鍛煉學生的思維能力，讓學生思考中國數學計算中的傳統文化，在計算的過程中對中華民族傳統文化產生深刻的印象。教師可以有效對數學課本中的傳統文化資源進行開發，給予學生充足的時間與空間學習書本中的傳統文化，深化學生對數學文化的深刻理解與認識，促使學生全面具體地認識與把握數學計算中的傳統文化，提高數學計算教學的有效性。

此外，教師應在計算教學中，幫助學生突破知識的局限性，有效對數學傳統文化資源進行整合與優化，實現數學計算與其他學科之間的有效融合，將數學資源作為核心，引導學生充分認識到數學傳統文化的精髓與本質，學習數學中蘊含的精神，讓學生真正體驗到數學文化的本質。

如在“多邊形面積的計算”的學習中，的教師可以適當利用多媒體引入一些《九章算術》中的教學資源，讓學生認識到古人數學計算的文化與魅力，強化學生的自信心及自主意識，豐富小學數學課堂的內容，拓展學生的數學視野，促使學生計算能力的提高，傳承與發揚中華民族傳統文化。

總之，在小學數學計算課堂的教學中，教師應通過多元化、創新性的教學途徑，積極融入傳統文化，開展高效的傳統文化教學，最大程度培養學生的文化素養，讓學生感受到中華民族優秀傳統文化的魅力與精神，促進學生綜合素養的提高。

參考文獻：

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