互聯網背景下小學數學翻轉課堂的整合

姜為燕

摘要：在小學數學教學過程中，教師要借助翻轉課堂實現教與學的融合，挖掘學生潛能，促進學生深度思考。本文主要從整合課堂教學資源、提供個性學習環境、促進本土化發展這三個角度出發，探究了小學數學翻轉課堂的整合策略。

關鍵詞：小學數學? ?互聯網+? ?翻轉課堂

在翻轉課堂中，首先，教師能充分利用網絡資源的優勢，去“中心化”，明確學生的主體地位，讓學生在自學、思考、討論中學有所獲。其次，翻轉課堂為學生提供了協作機會，使學生在探究學習中可以表達自己的質疑。此時，教師再適當地進行講解和點撥，讓教師講、學生聽的單向傳遞轉變為雙向交流;最后，互聯網+支撐下的翻轉課堂，不再以學習成績為衡量標準，評價方式更加多元化，能促進學生全面發展。由于部分教師固守傳統的教學思維，教學方式影響了學生的思維發展，所以在互聯網+的浪潮中，教師要更新觀念，改變囿于教案講授的習慣，引領學生發現、思考，促進學生思維的提升。

一、整合課堂教學資源

在互聯網+背景下，教師要充分利用網絡教學資源，動手制作微課、微視頻，并借助網絡技術實現共享，將自己的作品上傳到“云”，讓其他教師下載自己的作品，通過彼此分享，互惠互利，提高教育資源的利用率。當前，微課開發存在質量不佳、形式單一、缺少互動性等問題，教師重“教”輕“學”，對學生缺少必要的關注，學生也重“聽”輕“學”，難以發揮其主體作用。筆者認為，在互聯網時代，教師要提高自己對現代教育技術的應用技能，了解翻轉課堂的理論，選擇小學生易于接受的動畫、視頻、圖片等素材，集中學生的注意力。微課內容應短小精悍，能夠解決一個重點、難點或疑點內容，讓學生易于接受，提升學生的提升自學能力。

如在教學蘇教版三年級下冊《24時計時法》時，筆者向學生呈現了原始人白天外出狩獵，晚上回山洞休息的畫面，他們用“日”與“夜”表示時間，根據太陽影子的變化確定時間，并以漏沙、滴水的方法計算時間。這時，筆者引出現代的鐘表，用微視頻呈現學生一天的生活，夜里12時在睡夢中，上午10點在上課，中午12點在吃午飯，晚上10點在做功課。動畫中呈現的鐘表完整地走了兩圈，學生會發現有兩個10時，一個是上午10時，一個是晚上10時。這時，教師可引發學生積極思考：“一天中為什么會出現兩個10時，有沒有辦法區分它們？我們應如何區分表達上午10時和晚上10時呢？”

二、提供個性化學習環境

翻轉課堂的核心要素是由“先教后學”轉向“先學后教，以學定教”。在教學過程中，教師要讓學生閱讀材料，觀看視頻，完成作業，促進自身學習能力的提升。而翻轉課堂將學習重心前移，倡導課前自學、課上探究，滿足了學生個性化的學習需求。因此，教師要為學生提供個性化的成長環境，讓學生自主掌握學習主動權，自選學習內容，自己把握學習節奏，確定學習難度，選擇學習時間，還可以在線上與教師、同伴展開交流，共同解決問題。教師要針對學生的共性問題及時答疑，幫助學生解決心中的困惑，形成個性化的教學方案。

三、促進本土化發展

首先，翻轉課堂的建構，能夠促進師生之間的交流，發揮學生的主體作用，讓學生實現由被動學習向主動探究的轉變;然后，翻轉課堂能打開師生之間的溝通通道，使學生通過本土化的實踐發展學習思維，所以教師要強化教學引導作用，下放主動權，引導學生自主學習，調動學生學習的積極性。在傳統的班級教學中，教師難以在短時間內轉變教學模式，但是翻轉課堂能實現。在翻轉課堂中，教師可以針對學生的認知特點，將學生分組，從而降低教師的引導難度，促進學生主動交流。

總而言之，在互聯網+背景下，教師要加強“教”與“學”的融合，以翻轉課堂實現教師與學生角色的改變、教學模式的重構，實現學生的個性化發展，鍛煉學生的思維，培養學生的創新精神。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.

[2]關中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術教育，2012（5）.

[3]蘭艷，謝家萍.美國教師的“翻轉課堂”體驗[J].中小學信息技術教育，2012（9）.

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮坎北小學）