中學物理概念教學中發展學生核心素養的策略研究

何振勤

【摘要】物理概念教學是物理教學的重要組成部分，作為三大教學板塊之一的概念教學，其對于學生提高自身物理素養有著積極的意義。在物理概念教學過程中，仍然存在著較多的問題，但是其目標是為了培養學生的核心素養。基于教學的既定目標，合理分析現實教學中存在的問題，基于問題產生的原因進行策略探討，力求提高物理教學水平，促進學生核心素養水平的提高。

【關鍵詞】中學物理概念 ?教學 ?核心素養 ?培養策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0044-02

物理概念的學習是學習物理的基礎，只有學生清楚認識概念，才有可能明白各種物理規律，才有可能深入學習物理知識。試想，如果連基本的物理概念都不清楚，那么如何去深挖物理知識，掌握物理規律。因此，物理概念教學是教學的重要基礎，幫助學生了解掌握物理概念，才能進行拔高學習。

一、中學物理概念

物理概念反映出物理現象的本質特征，是基于大量的觀察和實驗的基礎之上，能夠直接清晰化地反映物理現象本質屬性[1]。物理概念其實是對抽象化的現象進行的集中概括，從認識的角度來看，可以分為三大類：包括具體物理概念、抽象物理概念以及特殊物理概念。從具體物理概念來看，通過速度、功率以及力等物理概念進行物理現象的分析。從抽象物理概念來看，包括電壓、能量、磁場等。特殊的物理概念則包括時間、空間等抽象化的物理現象。

二、影響中學物理概念教學的因素分析

（一）教師

教師是教學的主導因素，教師教學水平的高低直接影響到學生的學習效果。當前，不少物理老師在進行概念教學時，缺乏引導，只是讓學生進行死記硬背，對于概念的形成過程卻不進行詳細的講授。學生通過這種概念教學并不能真正理解相關的物理概念，反而加大了物理學習的難度，不利于學生對物理學習產生興趣。物理概念從理解的角度去進行教學和學習，這樣才能逐步引導學生進行概念的內涵理解和外延拓展。另外，概念與概念之間并不是孤立存在的，而是有著重要的聯系與關系。

（二）學生

在物理概念教學中，不能忽視學生學習的主體地位，教師要充分尊重學生，做好引導工作。一些概念不能直接給學生，而是需要借助教師的引導，讓學生自己來總結推理相關的概念。在這個推理的過程中，學生就會利用已有的或者說已經學習到的物理概念進行分析推理，不僅加深了對于之前所學到物理概念的理解，而且能夠深刻理解新的物理概念的得出。

（三）教材

教材不僅是老師教學的依據，更是學生學習的重要參考依據。物理教材中對于物理概念的講解應該貼合中學生的現有理解水平，不能太過于抽象，要用清晰明了的話語進行物理概念的分析。當然，也要注意語言的嚴謹性，不能給學生理解物理概念產生誤區影響。相關教育部門要重視物理教材的編寫，教師在利用物理教材進行物理教學時，也要靈活處理，真正幫助學生理解相關的物理概念。

三、中學物理概念教學的重要性分析

（一）物理概念教學是物理知識學習的重要基礎

對于物理學科的學習，需要遵循循序漸進的原則。無論是教師的教學，還是學生的學習，都要先打好基礎，然后才能進行知識的拓展與延伸。學生只有掌握了基本的物理概念，才能走進物理的世界，才能用正確的物理術語進行交流學習。做好物理概念教學，是幫助學生打好物理學習的基礎，使得老師在后續的教學過程中也更加輕松，不必花費太多的時間進行專業術語的解釋。

（二）學生忽視物理概念的學習

在物理學科其他內容的學習過程中，物理概念的學習相對來說，比較枯燥無味，很多學生也忽視了對于物理概念的學習。認為物理概念的學習不重要，在學習過程中常常出現重此輕彼的現象。因此，老師必須引導學生正確認識物理概念學習的重要性。讓學生明白物理概念學習對于其他物理知識內容學習的關鍵作用，幫助學生深入學習物理概念。

（三）概念教學有利于提高課堂效率

當學生在前期打好物理概念學習的基礎，之后的物理教學推進就會更加輕松容易，無論是老師還是學生，都能夠相互理解交流的話語，將具體的物理現象進行物理化的分析。當然，面對枯燥無味的物理概念教學，教師還是要進行教學方法的創新，幫助學生提高對于物理概念學習的興趣，為培養學生的核心素養打下堅實基礎[2]。

四、初中物理概念教學中存在的問題

（一）教學方式的機械化

在傳統的物理概念教學過程中，教師更加注重學生對物理概念的記憶和背誦。教師在對物理概念進行基本的講解之后，就強調學生對物理概念的背誦，學生對概念進行死記硬背之后，就算完成了教學目標。這種教學方法雖然一定程度上能夠讓學生記住物理概念的基本知識，但是學生對于物理概念的認知只能停留在表面，對概念缺乏深層次的理解。這種情況下，造成學生對于概念的記憶效率低下。傳統的教學方式，忽視了學生對于物理概念的實際應用能力，導致學生只會背誦概念，而不能真正地應用物理知識解決實際的生活問題，嚴重違背了核心素養教學理念的初衷。

（二）缺乏實驗鍛煉

在傳統的物理概念教學中，教師主要注重學生對物理知識的記憶，而沒有讓學生在物理實驗中進行實際操作和鍛煉，導致學生物理實驗能力較差，不能對物理概念進行更加實質性的理解。

（三）干擾式學習影響學生學習效率

由于物質知識充斥著生活的各個方面，學生在真正接觸物理學科之前，就在生活中或多或少地接觸到了一定的物理現象。這種情況在學生腦海中形成了刻板印象，導致學生在進行系統的物理學習時，受到刻板印象的干擾，以前片面性的觀念和經驗嚴重影響了學生對正確物理概念的學習。此外，教師在物理概念教學中脫離的生活實際，忽略了學生的實際認知情況，導致教學刻板化，不利于學生核心素養的培養。

五、關于在中學物理概念教學中發展學生核心素養的策略探討

（一）借助合作教學，提高學生的思辨能力

中學生所處的年齡階段，基于之前的物理學習基礎，學生對于概念認知水平存在較大的差異。這時候，老師可以借助小組合作學習的方式，實現同學們之間的概念溝通交流，形成互幫互助的氛圍。對于一些基礎概念的理解，比如說壓力和重力，可以先讓學生小組討論，在討論的過程中就是學生們觀點的碰撞，這樣最終的結論才能讓學生的印象更加深刻。在小組討論的過程中，教師也要起到引導的作用。對于學生討論的情況進行一個掌握，適當推進掌握的節奏，把握討論的方向，讓學生敢于表達自己的觀點，敢于質疑，提高學生的思辨能力。

在物理概念的學習中，需要將一個個分散的物理概念結點連接起來，形成一個系統化的網絡結構體系。這種合作教學有利于活躍課堂的氛圍，讓學生與學生之間，學生與教師之間的距離更加貼近，進一步增強教學效果。同時，在討論之前，教師要為學生創設合理的教學情境，讓學生更加清晰相關物理問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（二）利用物理實驗夯實核心概念，培養學生的核心素養

從先前的中學物理概念以及中學物理概念的分類，可以將物理概念的性質分為四大類，分別是客觀性、抽象性、發展性以及可測性。第一，客觀性，物理概念必須以事實為基礎，這樣才具有科學性。第二，抽象性，物理概念經過人腦的加工，將物理現象進行集中概括總結，具有一定的抽象性。第三，發展性，當前所有的物理概念并不是一成不變，而是隨著時間的推移在不斷地變化。第四，可預測性，將一些物理現象進行量化，可以很好地進行預測。這些物理概念的性質，體現了物理學科學習的重點。學生需要借助物理實驗，夯實核心概念。

在物理學習過程中，要充分激發學生的主動性、積極性和創造性，真正發揮學生的主觀能動性。物理教學要回歸于物理學科的本身，重視觀察與實驗，一些概念的得出可以讓學生自己動手實驗觀察，這樣可以有效幫助學生將抽象的知識具體化。同時，把握概念之間的關系，重視概念的實際應用。

（三）創建特定的情境，提升學生的感性認知

物理概念具有一定的抽象性，需要學生對物理現象進行一定的觀察和分析的情況下，充分發揮邏輯思維和想象力思維，總結事物的本質特征。對物理概念的理解，需要學生充分發揮抽象性思維以及對事物感性認知能力，并提升學生自身的學習能力和物理表達能力。由此可見，在核心素養教學理念的指導下，對物理核心概念的學習，更加注重培養學生的感性認知能力和物理表達能力。

認知能力，主要是學生接收信息并進行實際應用的能力。物理表達能力主要是指學生通過物理符號、圖像等物理語言表達物理概念等問題的能力。在物理概念教學過程中，教師要注重為學生創建相關的教學情境，充分發揮學生的抽象性思維，提升學生的感性認知能力和表達能力，促進學生物理學科核心素養的培養。

實踐證明，增強學生感性認知的能力，需要結合學生的原有認知的基礎上，加強學生對于新認知的理解和接受，才能進一步提升學生的感性認知水平。教師在物理概念教學過程中為學生創建教學情境時，要注重充分發散學生的邏輯思維能力和抽象思維，積極調動學生的原有認知，促進新認知的提升和積累。此外，教師可以利用向學生提問題的方式，激發學生的主觀能動性，充分發揮學生的創造性思維，讓學生在真實的學習情境中提升感知能力。

（四）加強物理概念在實際生活中的應用

培養學生的物理學科的核心素養，更加注重對學生對物理概念的認知能力和應用能力，重點培養學生物理綜合素質。所以，在學生形成基本的物理概念之后，教師要注重對學習概念應用能力的鍛煉，為學生創造實際應用物理概念的條件和空間，提升學生學以致用的能力。對物理概念的實際應用，能夠幫助學生把抽象的物理概念在具體的物理現實中進行實現，提升學生運用物理知識解決實際生活問題的能力。通過這種方式，不僅可以加深學生對物理概念知識的理解，而且能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，培養學生的探究學習動力，提升學生物理概念學習的深度和廣度，激起學生學習的主觀能動性。此外，在學生的實際應用過程中，教師要積極發揮引導者的職能作用，幫助學生樹立正確的思路，正確運用概念去解決實際問題。除此之外，教師要在學生遇到困難時，對學生進行積極鼓勵，增強學生克服困難的自信心和勇氣，提升學生物理綜合實力。

結語

隨著新課程改革的推進，中學物理教學也得到了進一步創新。物理概念實際上也是一種物理規律的概括，其更加具有抽象性和概括性。因此，在進行概念教學時，老師也要講究方式方法，將抽象化的東西具體化。物理概念教學對于培養學生核心素養有著重要意義，有利于促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]黃永浩.中學物理教學中概念的教學策略研究[J].速讀（上旬），2019（5）：96.

[2]崔薇.淺談中學物理核心概念教學發展學生的核心素養[J].考試周刊，2018（83）：153.