優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合路徑

摘 要：高校需要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的使用過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，文章對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了該項(xiàng)工作的具體落實(shí)方案，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，提高教育資源整合的工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;資源整合

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，必然要向這一教育工作投入大量資源，但是教育資源必須要經(jīng)過(guò)合理地配置，才能起到利用最大化，資源配置的過(guò)程要根據(jù)教育資源的類型與教育工作方案來(lái)提高教育質(zhì)量。目前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，雖然教育資源的總量基本沒(méi)有問(wèn)題，但由于資源的整合方法存在缺陷，導(dǎo)致教育資源存在浪費(fèi)現(xiàn)象，且實(shí)際產(chǎn)生的教育效果相對(duì)較差。后期高校應(yīng)該致力于解決該問(wèn)題，以便于更好的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的現(xiàn)狀

（一）資源分配方法問(wèn)題

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，高校已經(jīng)儲(chǔ)備了一定數(shù)量的教育資源，從總量上來(lái)看符合現(xiàn)行的資源供給總量需求。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作來(lái)說(shuō)，不能因?yàn)榇嬖谳^多儲(chǔ)備性資源后，就不重視對(duì)于資源的科學(xué)配置，要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的相關(guān)理念和對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的綜合培養(yǎng)要求，確定資源的具體配置方法，方可讓資源的使用質(zhì)量最佳。在目前的教育工作中，雖然教育資源已經(jīng)覆蓋到全體學(xué)生，但是因?yàn)橘Y源的配置方法存在問(wèn)題，未能根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)與能力，對(duì)不同的學(xué)生配置不同的教育資源。采用普適性的教育資源分配方案后，一些資源的配給人員并不主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)變，一味使用原有的思維模式，或者說(shuō)按照自身的思維模式協(xié)調(diào)資源，導(dǎo)致與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求不對(duì)接，最終致使教學(xué)質(zhì)量不足。

（二）資源分配比例問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生具備理論知識(shí)、實(shí)踐能力和人文道德，這些教育工作都必須從現(xiàn)有的儲(chǔ)備資源中抽掉一部分資源，應(yīng)用于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身對(duì)相關(guān)素質(zhì)的掌握情況存在差別，因此分配到每個(gè)學(xué)生資源的配比需要發(fā)生變化，另外對(duì)于整個(gè)學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，可能在某些素質(zhì)方面薄弱，這類素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中所需要消耗的資源總量自然需要增加，所以要做好資源的科學(xué)配比工作。從目前的工作模式上來(lái)看，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，采取統(tǒng)籌兼顧式的培養(yǎng)方案，意圖讓整個(gè)學(xué)生群體的素質(zhì)提高，然而針對(duì)某些學(xué)生存在的素質(zhì)薄弱點(diǎn)做出專項(xiàng)調(diào)整，會(huì)導(dǎo)致資源的分配比例不均勻，資源的分配比例存在問(wèn)題。

（三）資源分配體系問(wèn)題

在教育資源的分配體系創(chuàng)建過(guò)程中，要按照資源總量，明確分配資源的對(duì)象，并制定分配方案，持續(xù)跟蹤實(shí)際的教育質(zhì)量。可以說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置路徑涵蓋從準(zhǔn)備階段到成果跟蹤階段[1]。在目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育過(guò)程，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)資源總量和資源分配方案不夠重視現(xiàn)象，這就導(dǎo)致在實(shí)際的資源分配過(guò)程中，本質(zhì)上未能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系的建設(shè)工作，導(dǎo)致整條教育資源的分配體系存在嚴(yán)重缺陷，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（四）資源分配對(duì)象問(wèn)題

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的分配的過(guò)程，核心對(duì)象是全體接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，輔助對(duì)象則有包括當(dāng)前的教學(xué)硬件、教學(xué)軟件以及與企業(yè)進(jìn)行銜接過(guò)程中所需要投入的資源等，所有對(duì)象需要兼顧。在現(xiàn)有的資源儲(chǔ)備總量體系下，為防止出現(xiàn)超出預(yù)算問(wèn)題，還需要分析各類參與培養(yǎng)和研究過(guò)程人員的素質(zhì)。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程對(duì)核心培養(yǎng)對(duì)象方面不存在問(wèn)題，而對(duì)于輔助性對(duì)象，高校未能引起足夠重視，導(dǎo)致相應(yīng)的資源配置總量不足，或者資源的配置方法和學(xué)生的實(shí)際要求不符，導(dǎo)致取得的專項(xiàng)教育成果和預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)間存在明顯差距，且參與資源分析的人員難以在短時(shí)間內(nèi)找到該問(wèn)題成因。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的方法

（一）總量分析工作

教育資源總量分析的過(guò)程，要從高校現(xiàn)有的資源儲(chǔ)備體系內(nèi)查明所有可以使用的資源，并且將這類資源以定量化表述的形式確定，在后續(xù)的資源應(yīng)用、資源調(diào)整和資源規(guī)劃階段，使用已經(jīng)構(gòu)造的信息體系，清晰記錄每筆支出的用途[2]。例如，對(duì)于有機(jī)械類專業(yè)的高校，要讓學(xué)生了解當(dāng)前企業(yè)方對(duì)于機(jī)械專業(yè)的相關(guān)需求和目前業(yè)界內(nèi)的新型技術(shù)模式，學(xué)生才可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)中制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。高校通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教育資源的分析，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)多為傳統(tǒng)的機(jī)械加工企業(yè)，雖然企業(yè)不斷尋求轉(zhuǎn)型，試圖加入自動(dòng)控制系統(tǒng)，然而取得的改進(jìn)效果較差。后續(xù)工作階段要和自動(dòng)控制類企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠在其中實(shí)習(xí)，高校必須要了解該地區(qū)內(nèi)這類企業(yè)的總體數(shù)量、企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)和高校的合作意向、企業(yè)能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┑膸椭龋泻推髽I(yè)洽談、交流、實(shí)習(xí)協(xié)議簽訂過(guò)程，都需要投入相應(yīng)資金，這類資金一方面要由高校的財(cái)務(wù)部門參與，分析對(duì)現(xiàn)有的資源體系形成的影響，另一方面要了解現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的資源總量，防止在實(shí)際工作過(guò)程中使用大量資源，并且要定期或不定期調(diào)查教育體系人員的素養(yǎng)，分析其是否真正能夠勝任該項(xiàng)工作。

（二）對(duì)象確定工作

在教育對(duì)象的核心自然是全體學(xué)生，對(duì)于核心資源分配信息，要了解參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備量、個(gè)人素質(zhì)方面的現(xiàn)狀以及對(duì)于工作素養(yǎng)的培訓(xùn)效果等，從而為后續(xù)資源分配工作提供幫助。對(duì)于其他的輔助類對(duì)象，則需要了解在硬軟件結(jié)合方面存在的問(wèn)題、資源使用方面存在的新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性、相關(guān)資源配置過(guò)程中最終所能夠取得的預(yù)期效果等，要通過(guò)對(duì)所有信息的確定和使用，構(gòu)建專業(yè)的教育成果分析模型，以此確保取得的教育成果具有更高可靠度。

（三）體系制定工作

在教育資源配置體系的建立過(guò)程中，要形成整體化的工作路徑，從設(shè)計(jì)過(guò)程一直到后續(xù)的跟蹤過(guò)程，都需要納入到整體的工作框架，并在其中填充教育資源，讓學(xué)生能夠接受更為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在資源配置體系的制定階段，需要了解當(dāng)前的硬軟件資源儲(chǔ)備量，讓學(xué)生可以在后續(xù)接受教育過(guò)程中，依照學(xué)校已經(jīng)儲(chǔ)備和完善的技能體系，接受更為全面的教育。對(duì)于具體的分配方案，要根據(jù)當(dāng)前的資金儲(chǔ)備總量、資源的利用規(guī)范、資源的具體分配思想，讓所有的資源可以得到統(tǒng)籌規(guī)劃。對(duì)于方案的后續(xù)分析工作，則需要了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的教育過(guò)程中，是否能夠完全根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和工作體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)于所有素質(zhì)的有序提升，從中找到當(dāng)前工作過(guò)程中的問(wèn)題并解決。

（四）比例確定工作

在資源比例的確定階段，首先是對(duì)于整體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的資源總量進(jìn)行配置，由于素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的最終目的，所以資源的占比總量較高，可以保持在現(xiàn)有資源總量的70%-80%。其次是對(duì)于每個(gè)學(xué)生教育過(guò)程中所能夠獲得的資源總量進(jìn)行配置，讓所有的學(xué)生都能夠獲得足量的教育資源。最后是按照資源的使用模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)狀態(tài)的分析工作，讓所有學(xué)生在接受具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，可以根據(jù)個(gè)人素質(zhì)情況做出有針對(duì)性的教育或者訓(xùn)練。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的路徑

（一）資源總量分析

總量分析要按照當(dāng)前高校的財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)所有信息的按照權(quán)重配置，要求財(cái)務(wù)部門能夠參與到對(duì)所有教育資源的分析過(guò)程，從而讓其在后續(xù)的工作階段形成有效的資源定量分析方法，綜合探討相關(guān)資源的使用模式[3]。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中需要使用的硬件資源和軟件資源，這就需要投入相應(yīng)的資源，主要配置項(xiàng)目為資金，財(cái)務(wù)部門要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所投入的資源總量調(diào)撥相關(guān)資金，以完成硬件軟件系統(tǒng)的升級(jí)和建設(shè)工作。此外也要建設(shè)參與培養(yǎng)過(guò)程教師的學(xué)生評(píng)級(jí)體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該教師的評(píng)分較低時(shí)，要調(diào)查該人員是否可真正勝任該工作。

（二）分配對(duì)象分析

在分配對(duì)象主要是針對(duì)學(xué)生群體，研究當(dāng)前已經(jīng)掌握的所有學(xué)生的信息總量，借助現(xiàn)有的工作渠道，研究所有學(xué)生所能夠獲得的資源總量。對(duì)于硬件和軟件系統(tǒng)，則需要找到現(xiàn)有系統(tǒng)中的問(wèn)題并將其解決。在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，學(xué)生方面的資源分配要了解學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的具體要求，同時(shí)也有查明學(xué)生在素質(zhì)方面的缺陷，再將所有的信息進(jìn)行收集和整合，方可讓學(xué)生可在后續(xù)的工作階段，借助現(xiàn)有的資源提高自身素養(yǎng);對(duì)硬件和軟件系統(tǒng)的建設(shè)，要了解該系統(tǒng)當(dāng)前是否能夠支持線上授課、資源收集和學(xué)生申請(qǐng)的提交，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不能滿足這類功能時(shí)，則需要以模塊化的方式對(duì)系統(tǒng)做出進(jìn)一步的升級(jí)。

（三）分配體系確定

在分配體系的確定過(guò)程，要求高校的財(cái)務(wù)部門和其他的職能部門共同探討，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高過(guò)程中所需要投入的教育資源模式，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這種教育模式提高個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平[4]。另外也要從資金配置所造成影響的角度出發(fā)，分析在具體的資源配置過(guò)程中，若未能采用正確的工作方案，可能對(duì)高校財(cái)務(wù)系統(tǒng)造成了的負(fù)面干擾。基于對(duì)這兩個(gè)因素，要讓學(xué)生能夠依靠現(xiàn)有的資源模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中需要具備的知識(shí)，另外在分配體系的建立階段，重點(diǎn)是分析現(xiàn)有的資源配置模式可能對(duì)學(xué)生教育過(guò)程造成的負(fù)面干擾，并且落實(shí)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解決工作。

（四）分配方案制定

在方案的制定要從問(wèn)題的角度出發(fā)，以便于深度挖掘相關(guān)問(wèn)題的解決方法。在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，針對(duì)線上授課、線上培養(yǎng)，借助原有的信息化系統(tǒng)已經(jīng)無(wú)法收集所有的信息。在后續(xù)教育的工作中，以相關(guān)模塊的形式支持學(xué)生自主提交申請(qǐng)和個(gè)人信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生同時(shí)進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)無(wú)法運(yùn)行，則后續(xù)工作過(guò)程主要是擴(kuò)大現(xiàn)有的系統(tǒng)內(nèi)存，并提高信息的處理效率。

綜上所述，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，當(dāng)前的教育資源分配工作的問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量不高。針對(duì)這些問(wèn)題，高校的解決方法包括分配方案的合理確定、分配方法的科學(xué)融合、分配體系的合理配置，從而使高校的分配結(jié)果更加順應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)教育需求。

參考文獻(xiàn)

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[3] 彭華.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)化整合探析[J].教育與職業(yè)，2019（04）：62-65.

[4] 楊恒，王渤，陳柯柯.資源整合共享視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑分析[J].高教論壇，2018（03）：102-105.

作者簡(jiǎn)介：李少華（1980.11- ），女，甘肅天水人，副教授，碩士，研究方向：電子商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。