在初中數學教學中空間與幾何語言表達能力的培養

孫俊良

摘要：數學科目是初中階段基礎性課程之一，其教學內容包括數字與運算、空間與幾何、統計與概念、實踐與應用四大板塊，空間與幾何是重要組成部分，具有抽象性和復雜性的特點，所以在教學工作開展中，教師不僅需要正確引導，幫助學生提高認知程度，還需要結合語言表達能力，提升學生的空間想象力和邏輯思維。本文分析了在初中數學教學中空間與幾何語言表達能力的培養策略，尋求發展學生思維的方式，以供參考。

關鍵詞：初中數學? ?空間與幾何? ?語言表達

語言是思維的工具，也是思維的外在表達形式。初中生正處于人生的起步階段，具有好奇心強、善于表達和積極活躍的特點。但在初中數學教學中，由于學生數學語言體系尚未成熟，思維相對混亂，語言缺乏完整性和規范性，為了能夠切實提高學生空間與幾何的學習效率，教師需要增強學生的語言表達能力。

一、明確數學語言的嚴謹性

數學學科具有明確的精準性和嚴謹性，所以在空間與幾何教學中，教師只有通過規范性的語言表達教學，才能幫助學生培養良好的學習習慣，為學生未來的學業奠定基本保障。在初中數學課堂教學中，教師具有一定的權威性，所以學生不僅對教師存在敬畏，還會模仿教師的語言和行為。為了幫助學生規范數學語言的應用，教師應當從自身入手，加強教學的針對性和有效性，并提高數學知識與學生生活之間聯系的程度。在教學中，教師應糾正模棱兩可的字眼，并反復確認學生能夠正確理解數學知識的內涵。如觀察物體時，教師應糾正學生以正反表達方向的思維方式，轉變成物體的前后進行表達，從而規范學生的數學語言。

二、提高實踐教學工作水平

由于空間與幾何具有一定的抽象性，所以在初中數學教學中，如果僅憑借學生自己進行想象，勢必會造成學習效率的下降。為了改善這種狀況，教師需要積極探究，并開展實踐教學，有效引導學生研究與發現，促進學生深刻理解教學內容。在初中數學空間與幾何教學中，教師需要教會學生對各種幾何圖形進行運算，如果學生只能套用教師所講授的公式，勢必會造成學習存在一定的片面性。如果教師開展實踐活動，學生可以自主繪制、測量、描述圖形，有助于增強學生的記憶和理解圖形之間互相轉換的規律，進而在答題中提高數學的實際應用能力。

三、積極開展小組合作學習方式

為了提高學生在空間與幾何學習中的語言表達能力，教師應主動為學生搭建溝通平臺，促進學生在小組合作學習中共同進步。在小組合作學習開展過程中，教師要將學生作為課堂的主體，在教師的引導下，不同學習小組根據教師布置的學習目標，通過溝通交流，以及對問題的思考和描述，學生能夠有效闡述觀點，并在其他學生的描述中拓展對問題的認知，全面提高學生的綜合能力。首先，教師應結合課本內容創設情境，激發小組成員的探究意識;其次，教師應把控小組合作學習模式的時間與秩序，確保學生交流和探討，以學習為主要目標;最后，教師應根據學生的實際學習進展和習慣，部署合理的教學任務，以便學生自主完成，提高學習信心。

四、注重階段性學習的銜接

空間與幾何是初中數學四大板塊之一，內容較為龐雜，教師應考慮學生的自我過渡能力。在過渡中，教師可以指定學生總結學習內容，幫助學生梳理知識體系，確保學生能夠很好地掌握知識內容和表達能力，還應盡可能地為學生提供表達空間。但由于課堂教學時間畢竟有限，教師應積極運用現代電子信息技術，以網絡通信技術為支持，有效了解學生的學習程度和語言表達能力，進而有針對性地調整教學計劃。

在初中數學空間與幾何教學中，教師培養學生的語言表達能力，能幫助學生形成數學思維，所以教師應在教學期間，有意識地引導和鼓勵學生，提高他們的數學應用能力。

參考文獻：

[1]邢秀平.淺談初中數學教學中空間與幾何語言表達能力的培養策略[J].文理導航（中旬），2018（5）.

[2]冷有梅.立體幾何教學中學生數學語言表達能力的培養研究[D].煙臺：魯東大學，2015.

（作者單位：甘南藏族自治州合作第二中學）