小學語文教學中小組合作學習探討

文德

【摘要】小組合作學習是一個老生常談的問題，但是要把這個問題做好、做出效果，不是一件容易的事情，需要在實踐中反復地總結經驗，找到一條符合學生實際的教學策略，才能夠有效提高小組合作的效率。小學語文教學中要想有效提高小組合作的學習效率，就要發揮小組合作的真正功能，讓學生在合作探討的過程中發揮主觀能動性，發揮各自的聰明才智，對問題進行各方面、綜合性的分析，得出最佳的結論。

【關鍵詞】小組合作;獨立思考;興趣指導

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0111-02

Discussion on Group Cooperative Learning in Primary School Chinese Teaching

（Central Primary School，Nanhua Town，Gaotai County，Zhangye City，Gansu Province，China）WEN De

【Abstract】Group cooperative learning is a common problem，but it is not an easy task to make this problem good and make an effect，it is necessary to repeatedly sum up experience in practice and find a teaching strategy that is in line with the actual situation of students，to effectively improve the efficiency of group cooperation.In order to effectively improve the learning efficiency of group cooperation in Chinese language teaching in elementary schools，it is necessary to give full play to the real function of group cooperation，allowing students to exercise their subjective initiative in the process of coop‐eration and explore their own ingenuity，and carry out all aspects and comprehensive analysis of the problem and draw the best conclusion.

【Keywords】Group cooperation;Independent thinking;Interest guidance

一、重視學生的獨立思考，強化小組合作的積極作用

在日常教學過程中，小組合作是一種常態化的教學模式，運用好了可以提高課堂效率，如果運用得不恰當反而會降低課堂教學效率。在日常的聽課中，有的教師提出問題以后，沒有給學生一個獨立思考的時間，也就是說沒讓學生做好充足學習的心理準備，就匆匆忙忙地把學生分成小組，然后進行小組討論學習。教師急得滿頭大汗，學生在討論的過程中茫然不知所措，討論的效果自然就不是很理想。有的時候學生討論的剛有起色，找到了問題的焦點，準備深入討論的時候，教師就停止了學生的討論，使一個很好的問題就此夭折了。

小組合作學習，如果不能夠給學生充分的討論時間，導致的結果就是不能把問題展開來進行討論，那么為了完成教學任務，教師啟發一部分好學生闡述問題，其他同學就成了聽眾，這樣把大多數同學排除在討論之外，扼殺了大多數學生學習的積極性，無法將小組學習的優勢發揮出來。所以在日常教學過程中，一定要給學生充足的時間，讓他們能夠獨立思考，獨立地解決問題，這樣就能夠提高課堂教學效率，全面提高學生的綜合文化素質。

二、構建“學習共同體”，實現真合作有收獲

在新的歷史條件下，對學生的要求相應的不同了，追求一種人人有進步的學習標準。教育的根本目的是讓每一個學生都能進步，都能夠全面地學習科學文化知識，學得各種技能，在德智體美勞中全方面發展。要實現這一目標，小組合作學習是一種可行的學習方式，小組內部的同學之間互相幫助，互相發揮各自的學習優勢，在同學之間形成競爭的模式，促進每一個學生都能有所進步。

奧蘇伯爾曾經說過，影響學生學習進步的最主要因素，是知道什么知識已經掌握了，需要根據現有的知識進行新知識的教學。這樣循序漸進的學習方式，能夠很好地促進學生的學習進步。在實際的教學實踐中，學生每當面對新知識，總會用舊知識去理解新知識，用原有的、固定的一種思維方式去理解新的知識，這樣難免會陷于一種被動的狀態。這種思維方式在某些方面固然有它的積極意義，那么在實際教學中教師就要引導學生發揮這種積極意義，去破解新知識的難點。

三、激發全體參與者興趣的小組合作評價

學生在學習當中會遇到各種問題，遇到問題就要解決，可是解決的問題有好有壞，這就需要一個評價標準，去評價學生解決問題的優劣。在小組合作學習當中，評價的標準非常重要，積極的評價可以提高學生的學習積極性，增強學生之間的合作意識，同時也點燃了學生之間的競爭意識，從而激發出了每個學生的潛能， 讓他們能夠在和諧愉快的學習環境當中，積極努力，爭取最好的學習效果。比如在社會實踐課程中，要求學生走出校門，走進大自然去探索自然知識，那么每個小組的探求結果肯定是不一樣的，就需要教師做出科學的評判，肯定他們的優點，指出今后的努力方向，這樣的評價就能讓學生心服口服，從而找到自己的定位，明白今后努力的方向，為他們下一步的學習奠定基礎。

四、小組合作中教師不失時機的指導

小學生由于年齡的限制，在知識層面上還不具備 完整的知識體系，在社會實踐層面上，也還不能把知識和實踐結合起來，這樣他們在學習的過程中就需要教師的指導。在小組合作學習中，教師要給學生指明一個學習的方向，然后學生沿著這個方向去學習，去探求他們所需的知識。在學習當中，教師的指導作用是非常重要的，需要在教學實踐中發揚光大。

總而言之，不善于思考問題的學生就會處于被動，善于思考問題的學生，往往思維敏捷、反應迅速、解決問題的能力強，教學中要發揮小組合作的優勢，提高每一位學生的學習能力。

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（責編 翁春梅）