初中地理以圖導學教學模式分析

李超

摘要：隨著新課改的貫徹落實，對教育工作開展提出了新的要求，教師應具有多元施教能力。在初中地理課堂教學中，教師需重視對以圖導學教學模式的運用，降低知識理解難度，避免學生進行單純地記憶性學習，使他們具有地理思維。在此，筆者結合工作實踐，展開對初中地理以圖導學教學模式的探思。

關鍵詞：初中地理;以圖導學;教學模式

引言：新課標提出“應使學生掌握地球與地圖的基本知識，讓他們具備有效學習方法”。為了使學生具有地理思維，能夠用客觀、理性的視野分析問題，應增強他們的識圖能力。故此，教師需加強對以圖導學教學模式的運用，讓學生既具有地理學習興趣，能夠展開探究性學習;又能在地圖教學中，識別我國及世界地理概貌、河流水系分布、氣候特征及其要素等，使初中地理課堂變得更加生動、形象。

1、關于初中地理以圖導學教學模式的內涵

新課改強調“學生才是學習與發展的中心[1]”。為構建高效課堂，有效降低地理知識的學習難度，教師應重視對以圖導學教學模式的應用。要知道，地圖作為一門綜合性、實踐性學科，地圖既是課堂教學的重要輔助工具，也是地理知識的“骨架”，更是地理信息的重要載體。以圖導學模式便是借助各類圖片使地理信息變得更加生動化、直觀化、形象化，有助于提高學生的讀圖能力，增強學生的地理空間感，進而促進他們更好地學習地理知識。故此，教師應避免單一的向學生進行知識灌輸，需加強對地圖的運用，促進學生展開立體化學習，培育他們的地理學習興趣，使其掌握有效的學習方法。從而，讓學生真正地學會學習，助力他們邏輯思維、學習能力、地理素養等全面、協調發展。

2、初中地理以圖導學教學模式的應用分析

2.1以圖導學，激發學習興趣

新課標指出“應使學生能夠正確的運用地圖資料，具備良好的識圖能力[2]”。中學生正處于較為特殊的身心發育階段，他們對枯燥、乏味的定式講授教學不感興趣，甚至會產生厭惡、抵觸情緒。為此，教師應重視對學生地理學習興趣的激發——首先，教師需要主動去與學生進行溝通交流，了解學生的興趣愛好;其次，對教學內容進行深入的分析，明確教學目標，找到教學重點和難點;最后，引入學生更易理解、便于接受的授課方式，使課堂教學內容更豐富，為學生營造有活力、更直觀、較生動的教學氛圍。從而，引入以圖導學模式，使學生對課堂授課內容產生探究熱情，引導學生主動參與到教學中，打造初中地理高效課堂。

例如：在《海陸的變遷》教學中，這部分內容包含很多抽象性和概念性知識，如果采取傳統平鋪直述的授課方式，學生學習積極性會受到較大影響。在這種情況下，教師就可以利用多媒體教學工具，將海陸變遷的過程以圖像形式展示出來。讓學生通過觀察動態視頻或者圖片，搜集大陸分離的證據，使學生具有分析、觀察、解答問題的能力，讓他們認識大陸漂移假說。此外，教師還可以通過圖片或視頻導學的方式，讓學生探析“荷蘭的國土面積為什么呈現逐漸擴大？”、“請認真觀察世界地圖，說說大西洋是如何形成的？太平洋又有著怎樣的變化？”等等。

2.2以圖探究，培養自學能力

在傳統教學中，很多教師認為灌輸式教學效率更高。而在這種教學模式中，學生沒有課堂主動權，自主學習能力普遍較差[3]。所以教師在運用以圖導學教學模式的時候，還需要充分結合新課程改革的要求，著重培養學生自主學習能力，讓他們能夠在教學過程中，更好地參與和學習。在以圖導學教學模式中，首先需讓學生觀察地圖、區域圖形，引出相應的問題、創設一定的情境;然后，使學生具有探究方向，展開解析。問題提出后，再有意識地培養學生主動分析和解決問題的能力。讓學生通過自己已經掌握的知識和技能，解決問題;最后，進行歸納總結，教師根據學生的反饋情況，指出學生對地圖觀察不夠細致的地方，分析問題原因、師生一同總結。從而，有效提升課堂教學效果，讓學生掌握地理知識與學習技能。

例如：在《日本》一課教學中，教師可以先給學生展示一張亞洲地圖和一張日本政區圖;然后設計相應的問題來引導學生思考，類似“大家請觀察一下這兩張圖，你的第一印象中日本是一個怎樣的國家？其包含了哪些部分？與日本相鄰的海洋、國家有哪些？”在問題引導中，學生能夠更有目的性的去觀察地圖，最后在地圖中找到答案。在以圖導學中，能不斷能鍛煉和提升學生實踐探究能力。讓他們更好地掌握日本的地形特點，也能進一步培養學生讀圖識圖能力，提高其地理核心素養。

2.3填圖游戲，加深學習印象

受傳統理念影響，有的教師更側重提升學生的顯性學力，在開展地理教學活動時，較為缺乏趣味性。在這種情況下，教師引入以圖導學教學模式的時候，還可以將填圖游戲引入到課堂之中。進而，有效加強學生的地理學習印象。教師在設計填圖游戲的時候，需要充分結合學生的實際情況和具體的教學內容。保證設計出來的填圖游戲更加符合中學生認知規律，使其進行地圖觀察，讓教學互動具有可行性、合理性，使學生在游戲中思考、在填圖中記憶知識。

例如：在《歐洲西部》授課中，教師可以先將歐洲西部的地圖大概形狀畫出來;然后，根據每一個國家地圖形狀，制作小貼片，要求學生將這些小貼片貼在歐洲西部地圖中的相應位置。再如：還可以以某一個國家為例，要求學生在這個國家的地圖當中，填寫出所有的省份、城市，并且對應位置。通過填圖游戲能夠有效增加課堂教學的趣味性，學生參與積極性更高。在參與游戲的過程中，也能促進生生、師生互動，讓教師了解學情，使學生分享識圖經驗，以便促進地理課堂教學的提質增效。

3、結語

總之，構建初中地理高效課堂，提高學生的識圖水平，促進他們自主獲取知識，需要教師具有創新教學意識，重視對以圖導學教學模式的運用。從而，給予學生更多的學習主動權，讓他們在圖形中進行對地理知識的理解與記憶，使學生具有良好的地理素養，能夠依據圖形內容展開深入分析與知識歸納。

參考文獻

[1]陸雁.“以圖導學”教學模式在地理教學中的應用[D].云南師范大學，2019（6）：23.

[2]楊曉麗.初中地理“以圖導學”教學方法探究[C].2019教育信息化與教育技術創新學術研討會，2019（11）：1.

[3]程英.初中地理“以圖導學”教學方法探究[C].2019教育信息化與教育技術創新學術研討會，2019（8）：18.